单元复习与测试教学设计与反思

唯物辩证法的联系观选考复习课教学设计

课题名称_____唯物辩证法的联系观___________设

计

者___林美琴____________

授课班级__304______

章节名称

学科指导意见要求

考试说明

学情分析

世界是普遍联系的

课

时

1课时

了解联系的普遍性。理解联系的客观性；把握联系的多样性；

从整体上领会联系的普遍性、客观性、多样性

联系的普遍性、客观性、多样性(b) 高三学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。他们在高二阶段有所理解，但是还是有些困难。

因此在复习教学中要创造愉悦的教学情境，适当地提示，将问题细化。

事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）

以问题解决为主要教学策略，通过情境与一系列问题的设计，激发学生的兴趣和好奇心，通过教师引导，使学习内容逐步深入。

教学方法：应用启发式教学，引导学生采取自主探究、小组合作等学习方式。

教学思路：从“考什么、怎么考、怎么做、怎么答”四个环节入手进行复习。让学生明确考试的方向，做到有的放矢。掌握基础知识，学会应用，努力提升解读信息、运用知识、解决问题的能力。

教学重点

重点：事物联系的普遍性、客观性

教学难点

教学策略

教学内容

教学活动

教师活动

要求学生将第七课内容进行构建

学生活动

一学生板写，其他学生自主构建

开小火车，学生逐一回答

设计意图

充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究知识，归纳知识，建构知识

教材是学生学习的文本，是学习的重要资源和工具，学生要善于利用教材进行学习。

构建知

识体系

问：基础你掌握了吗？

1、什么是联系？联系是否就是事物之间的相

互影响？

2、如何理解联系的普遍性？

夯实基础3、“任何事物都与周围的事物有着这样或那突出重点

样的联系”与“任何两个事物之间都存在着联系”一样吗？ 4、什么是联系的客观性？ 5、联系分为自在事物的联系与人为事物的联系，其依据是什么？ 6、为什么说人为事物的联系也是客观的？ 7、如何表述联系的客观性及其方法论要求？ 8、如何表述联系的多样性及其方法论要求？

教师适当讲解，以加深理解

突破易错易混点

1、事物之间的联系是普遍的、客观的、无条件的。 2、联系就是事物之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

3、任何事物都处在普遍联系之中，任何两个事物都是相互联系的。 4、认为

“8”就发，“6”就顺，遵循了联系的客观性。 5、事物的联系是客观的，因而人们无法改变事物之间的联系。

6、自在事物的联系是客观的，人为事物的联系是主观的。 7、事物的存在和发展是有条件的，条件是可以改变的。 8、一切以时间、地点和条件为转移。 教师适当讲解，以加深理解

学生逐一回答

学考或选考中判断题和选择题都需要将易错易混点分清。

掌握解题方法（怎么审、怎么解）

选择题：

审题干——领会题意：

1. 要全面理解题意，弄清题干的中心思想。 2.要准确地把握“题眼”，即找出关键词语。 3.要明确题意所指的方向。

审题肢——缩小范围：

排除：排错、排异；排重；排倒；排外 肯定：肯定本身无误并与题干要求相关的选项。 审题干与题肢的内在联系——确定选项

主观题

审设问 1. 知识范围

2.主题：围绕什么问题展开；

3.题型：问的是哪个“W”

（是什么“What”：现象、问题、分析、体现等）； （为什么“Why”：依据、理由、意义、影响等）； （怎么做“How”：措施、对策、启示、建议等）

4.主体：“Who” 审材料

划分层次（可以看句号）；

概括各层次意思；抓关键词句 审设问 1. 知识范围

学生按照教师讲授的方法，对教师出示的题目进行分析、解答

学生课堂演练

有利于提高学生解读信息的能力、掌握解题方法、运用所学知识进行分析，提高解题能力。

2.主题： 3.题型：

（是什么）、（为什么）、（怎么做）

4.主体： 审材料

划分层次（可以看句号）；概括各层次意思； 抓关键词句。 怎么解

设问知识范围：建模

每个知识点照射材料 材料同类项整合

课

堂

教

学

过

程

结

构

设

计

教学过程结构：

考什么：展示考试标准的要求

怎么考：出示学考、选考、高考真题

怎么做：四个环节

第一步：构建知识体系

夯实基础突出重点：对照考点进行知识梳理

突破易错易混点：以判断题方式对易错易混点进行整理

掌握解题方法：帮助学生掌握选择题、主观题的解题方法

板

书

设

计

教

学

反

思

联系的普遍性

世界是普遍联系的 联系的客观性

联系的多样性

教学过程坚持

“以学生为中心，以任务为驱动”的教学原则，体现了教师作为“设计者、研究者、组织者、促进者、协调者”的主导作用。与先前对教学目标的定位和教学策略的选择基本上吻合，基本上达到了目标。