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《商的变化规律》教学设计教学目标:1、引导学生经历商的变化规律的形成过程,使学生理解、掌握商的变化规律。2、培养学生的观察、比较、抽象和概括能力,并能运用商的变化规律解决实际问题。3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。教学重、难点:商的变化规律的理解、掌握及应用。教学过程:一

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简便计算PPT配套优秀教学设计内容

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《商的变化规律》教学设计

教学目标:

1、引导学生经历商的变化规律的形成过程,使学生理解、掌握商的变化规律。

2、培养学生的观察、比较、抽象和概括能力,并能运用商的变化规律解决实际问题。

3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。

教学重、难点:商的变化规律的理解、掌握及应用。

教学过程:

一、复习回顾,导入新课

师:在第四单元我们学过“积的变化规律”,谁能说一说积的变化规律是什么?生:……

师:学习了“积的变化规律”,今天我们来研究“商的变化规律”。(板书课题)二、猜测:

师:因数的变化方向和积的变化方向相同。大胆猜测一下,被除数、除数的变化和积的变化有什么联系?

生:被除数乘几,商也乘几。

生:除数乘几,商也乘几。

师:我们的猜测到底对不对,用什么方法验证一下呢?

生:可以举个例子看一下。

师:举什么例子呢?谁来试试?

三、验证,找规律:

1.探索规律:除数不变,被除数乘或除以几(0除外),积也乘或除以几。

口算:200÷20=

生:10

师:那400÷20呢?

生:20

师:800÷20呢?

生:40

师:看看这三个算式,它们有什么相同点?

生:这三个算式的除数相同。

师:有什么不同点呢?你发现了什么?

生:被除数和商不相同。

生:除数不变,被除数乘几,商也乘几。

师:(擦去第2和第3个算式)如果是100÷20呢?

生:等于5。

师:你有没有新的发现?

生:除数不变,被除数除以几,商也除以几。

师:能除以0吗?为什么?

生:不能,因为0不能做除数。

师:谁能把刚才的发现综合成一句话?

生:除数不变,被除数乘或除以几(0除外),商也乘或除以几。

2.探索规律:被除数不变,除数乘或除以几(0除外),商反而除以或乘几。

仿1进行教学。

200÷20= 200÷20=

200÷10= 200÷40=

200÷5=

3.探索规律:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变。

仿1进行教学。

200÷20= 200 ÷20=

400÷40= 100÷10=

2000÷200= 20÷2=

四、练习反馈:

不计算,直接写出各题的商。

840÷24=35 45÷9=5 840÷12= 90÷18= 1680÷24= 180÷36= 五、课堂总结:

通过这节课的学习,你有什么收获?

关于本教案的常见问题

Q：简便计算PPT配套优秀教学设计内容是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《简便计算》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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