②歌声教学设计第一课时

歌 声

??1920年的一个夜晚,马金纳乘坐的轮船不幸①在海上触礁②了。[句导读:这句话向我们交代了故事发生的时间、人物和起因。]船沉了,落水的人拼命挣扎③,等待着救生船。过了很长时间,马金纳已经筋疲力尽④,救生船却还是没有来。马金纳绝望了,他再也没有力气继续游了。

段导读:马金纳乘坐的轮船触礁沉没了,他长时间泡在海水里已经绝望了。

??突然,远处海面上隐隐约约⑤传来断断续续的歌声。马金纳顿时觉得浑身有了力量,拼命朝着歌声游去。

段导读:马金纳在绝望中听到了歌声,从而激发了他求生的愿望。

??不久,马金纳看到,在雾气笼罩⑥的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。[句导读:这句话写小姑娘年纪虽小,但非常坚强。]海风把她清脆、激昂⑦的歌声传播⑧到更远的地方,远处的人们像马金纳一样聚拢⑨过来了。

段导读:这段话描写了马金纳看到了唱歌的小姑娘,很多人被她的歌声吸引过来。

??终于,一艘小艇追寻着歌声驶来了!马金纳、小姑娘,所有游过来的人都得救了。大家从内心感谢这位小姑娘,是她,用自己的歌声,给人们增添了勇气⑩和力量,是歌声救了大家。

:写小姑娘的歌声增添了大家的勇气和力量,遇难的人们获救了。

段导读

?

①不幸:表示不愿发生的事发生了。

②触礁:船只在航行中触撞暗礁。

③挣(zhēnɡ)扎:用力支撑或摆脱。“挣”也读zhèng。

④筋疲力尽:形容非常疲乏,一点力气也没有了。

⑤隐隐约约:指看起来或听起来模糊,不很清楚,感觉不很明显。

⑥笼罩:像笼子似的罩在上面。

⑦激昂:形容情绪、声音激动昂扬。

⑧传播:传送或散布。

⑨聚拢:会聚、合拢起来。

⑩勇气:敢作敢为、毫不畏惧的气概。

1.理解课文内容,学习小姑娘在险境中乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

2.讨论:人们为什么感谢这个小姑娘?

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

实物投影,教学课件。

一课件导入,揭示课文题目

1.播放课件。

在一个不平静的夜晚,一艘轮船行驶在波涛汹涌的大海上,突然,轮船不幸触礁了。船沉了,落水的人拼命挣扎,等待着救生船。这些人的命运是怎样的呢?你们想知道吗?

2.今天我们就一起来学习这个真实的故事。

3.板书课文题目:歌声。

4.齐读课文题目。

二质疑

1.读了课文题目,你想到了哪些问题?

学生甲:“歌声”与这个故事有什么联系?

学生乙:是谁的歌声?

学生丙:为什么要唱歌?

2.疏疑。(两个问题:①是谁的歌声?②为什么要唱歌?)

三初读课文,了解课文大意

1.学生自由读课文,老师提出要求。

(1)借助拼音自由读课文,达到读准字音、读通顺句子的目的。

(2)遇到生字用自己喜欢的符号标出来。

(3)初读课文,看看可以解决什么问题。

2.用自己喜欢的方式学习不认识的字,并多读几遍。

3.检查读书情况。

(1)重点检查几个词的读音。

乘坐:应该读成“chéng zuò”,不要读成“chèng zuò”。

触礁:应该读成“chùjiāo”。

挣扎:应该读成“zhēng zhá”,“扎”是多音字。

(2)同桌汇报生字学习情况。

(3)通过初读课文,你解决了什么问题?

学生:我知道是一个小姑娘的歌声救了许多落水的人。

(4)小结:这位小姑娘在什么情况下唱歌?她为什么要唱歌呢?我们一起来学习课文。

四研读课文,解决疑问

1.默读课文,从文中找出当时的情况怎么样,画出相关的词句。

学生:当时人们已经“筋疲力尽”,有些人已经“绝望”了。

什么是“筋疲力尽”和“绝望”?

(“筋疲力尽”就是一点力气也没有了,都用完了。)

(“绝望”就是希望破灭了。)

学生:当时雾气笼罩着海面,人们肯定都看不清楚。

2.在这种情况下,这个小姑娘是怎样表现的?画出描写小姑娘的语句。

(1)出示句子。

在雾气笼罩的海面上,几个妇女正抱着一根圆木游着,一个不满10岁的小姑娘在她们中间,正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。

(2)小姑娘为什么要在这么危险的时刻唱歌?难道她还唱得出来?

学生甲:小姑娘想用歌声告诉人们不要绝望。

学生乙:小姑娘想用歌声吸引救生员来帮助他们。

(3)自己出声读这句话,你有什么体会?

学生:我觉得小姑娘很坚强,她“一次又一次从浪花中冒出头来”。

(4)小结:航船遇险是偶发事件,不是人人都能遇到的,但小姑娘却表现出了乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

3.讨论:人们为什么感谢这个小姑娘?

学生甲:小姑娘的歌声使大家坚持了下去。

学生乙:小姑娘的歌声引来了救生艇。

学生丙:小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气感染了大家。

4.读读最后一个自然段。

5.播放课件。

五总结全文

小姑娘用歌声救了大家,人们说她很聪明。是啊,在危险的时候,人们一般都想不出办法,这时,冷静是最重要的。

小姑娘歌声得救了

坚强、勇敢、乐观、镇定、不向命运屈服

1.培养学生良好的学习习惯。在教学过程中,教师从课文入手,让学生画出描写歌声的句子,同时圈出描写歌声的词语。这里渗透了学习习惯的培养,让学生在静心读文中,圈画词句。让学生通过联系上下文,理解歌声为什么会“断断续续”,从而引出课文中的三个句子:“突然,远”“她”

处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。“海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

一次又一次从浪花中冒出头来,用手抹一抹脸上的海水,又唱起来。”通过读这些句子引导学生积累语言。

2.通过多种形式的朗读,感悟文章蕴涵的情感。读课文不仅要了解课文的内容,更要感悟文章蕴涵的情感,并通过朗读表达出来。在学生深入读课文之后,教师抓住文中的重点词语指导理解,如:一次又一次、绝望、拼命、内心……透过这些词语,学生可体会到小姑娘的坚强乐观、灾难的可怕、马金纳的无可奈何、重生的喜悦……教师无需多言,只要适当点拨,学生的心中便会激起一层又一层的涟漪。我们的教学不仅仅是让学生读,更要引导学生在读中悟。

1.照样子,写词语。

隐隐约约高高兴兴断断续续仔仔细细

2.小姑娘的行为给了你什么启示呢?写一写吧。

2.指导学生正确书写生字。

生字卡片。

1.指名读课文,师生共同评议。

2.用生字卡片检查生字认读情况。

二自主识字

1.用自己喜欢的识字方法自主识字。

2.同桌互相说说自己的识字方法。

3.交流汇报。

突:上下结构。上边是“穴”,下边是“犬”,不是“大”。

断:左右结构。左边是“”,右边是“斤”。

根:左右结构。左边是“木”,右边是“艮”。

终:左右结构。左边是“纟”,右边是“冬”。

追:半包围结构。注意先写“”,再写“辶”。

寻:上下结构。上边是“彐”,下边是“寸”。

三指导书写根:左窄右宽,左部第四画变为点。

终:注意“冬”的写法,“夂”有三画,不是“攵”。

四扩词练习突:突然突破冲突突飞猛进

断:断流断言推断当机立断

根:树根草根根治根除根本终:终于终点年终终止

追:追逐追赶追问追根究底

寻:寻找寻常追寻寻访

歌声

让学生用自己喜欢的方式自主识字。在生字教学中,重点是教给学生识字的方法,然后学生采用自己喜欢的方式去识记生字。同时经常让学生互相交流自己的识字方法和心得,这样有利于学生更好地去学习、掌握生字。

1.看拼音,写词语。

zhōnɡzhǐ(终止)tūrán(突然)

2.一字组多词。

幸(幸福)(幸运)(不幸)

断(断开)(判断)(断裂)

3.填上合适的词。

(清脆)的歌声(勇敢)的小姑娘

(乐观)的人们(一望无际)的大海

1.故事背景

真实的沉船事件:1920年10月,一个漆黑的夜晚,在英国斯特兰腊尔西岸的布里斯托尔湾的洋面上,发生了一起船只相撞事件。一艘名叫“洛瓦号”的小汽船跟一艘比它大十多倍的航班船相撞后沉没了,104名搭乘者中有11名乘务员和14名旅客下落不明。艾利森国际保险公司的督察官弗朗哥·马金纳从下沉的船身中被抛了出来,他在黑色的波浪中挣扎着,渐渐地他觉得自己已经气息奄奄了。突然,远处海面上传来了一阵优美的歌声,那歌唱者简直像面对着客厅里众多的来宾在表演一样。他的心境完全复苏了,循着歌声,朝那个方向游去……2.废墟下的歌声

你听过许多歌声,但你听过从地震废墟下传出的歌声吗?2008年5月12日14时,随着轰隆一

声巨响,四川北川中学的教学楼坍塌了。同学们被掩埋在废墟下的黑暗中。面对着钢筋水泥的重压,面对着伤痛与死亡,同学们慌了,大喊救命,却没有任何回应。于是,同学们互相鼓励,伤轻的鼓励伤重的,并约好一起唱歌,都希望唱歌能够减轻疼痛,忘记恐惧。“一、二、三。”同学们一开始就唱起了《团结就是力量》。也许正是这来自废墟下的歌声才有那么大的穿透力,让开启的地狱大门也被悲壮的歌声所震撼。也正是这歌声让孩子们学会了坚强,赢得了生的希望。