永久的生命第二课时教案

《永久的生命》教学设计

一、课标分析

《新课标》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它珍视学生独特的感受，体验和理解。”因而，教学本文时，我主要采用讨论式教学，在引导学生在理清行文思路的前提下，通过把握作者的思想感情，感知语言特色和写作手法来进一步理解品味本文的重点语句所蕴含的深刻的哲理，从而，挖掘本文的主题思想，提高学生对语文高度的感悟、理解能力。

二、教材分析

本文是2017部编教材八年级上册第四单元的第十五课《散文二篇》中的第一篇。本单元的课文都是散文，或写人记事，如朱自清的《背影》；或写景状物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或议论抒情，如《散文二篇》。展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出了独特的情感体验和深刻的人生感悟。前面的几篇文章的学习，也为《永久的生命》这篇这里散文的学习奠定了基础。

三、学生以及学情分析

虽然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。

四、教学目标：

1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容。

2、感受欲扬先抑写法的妙处及欣赏富有哲理的语言。

3、理解作者对生命本质的认识。

五、教学重点、难点:

重点：整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。

难点：精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。

六、教学方法：

1、诵读法

2、合作探究法

七、教学用具：

PPT课件、投影仪

八、课时安排：一课时

九、教学过程：

（一）自由谈话，导入新课。

1、生命是怎样的呢？请用简洁的语言谈谈你对生命的认识。（生谈感受）

2、大声朗读古今中外的名人对生命看法。

生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照

使一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命。——鲁迅

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。

——罗曼·罗兰

3、教师小结，引入课题，学生根据收集的资料介绍作者。

（二）初读课文

整体感知

1、课文围绕“生命”展开论述，作者的观点是怎样的？

请补充：生命是__________________。

2、学生大声朗读课文，补充填空，理解作者的观点。

（三）再读课文，理清层次

1、默读课文，根据文中的主要问题，梳理课文层次。

（1）第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！”为什么这样说？

（2）第二段文章用“小草”“牛犊”为例想证明什么？

（3）第三段“分开来”“合起来”分别指什么

？

2、默读结束后，同桌简单交流上面的问题，然后全班交流，教师摘取关键词板书。

（生命、易逝、神奇、流转、永久）

3、通读全文，找出文中直接抒发作者对生命的情感的词语或句子。

（1）我们都非常可怜！

（2）人们却不应该为此感到悲观。

（3）让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。

生反复诵读，体会其感情，并总结

板书：生命的易逝

可怜

生命的永久

感动

生命的赞歌

赞美

4、填空，梳理本文的论证思路。

课文首先以人到中年失去青春为例，慨叹生命是_______的；其次从生命的外在现象揭示生命的______，从生命的内部特征揭示生命的______，从现实社会中的生命揭示生命的______；最后作者高唱生命的赞歌，赞美生命是凋零与不朽混为一体的______。

（四）重点探讨，学习写作

课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！”后来又说“这就是奇迹”。这样写有什么好处？

学生交流后，教师小结：使用了欲扬先抑的写法。先写生命易逝，人的无奈与可怜，感情转入低谷；接着猛然一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美。这样前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

（五）积累语言

表达观点

本文语言优美，富含哲理，值得积累。

1、请用“~~~~”勾画两句积累下来，有感情的读给大家听。

例如：（1）它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前

去。那些个体消逝了，它却永远存在。

（2）让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！

2、以“生命”为话题，谈谈自己对生命的认识。

（六）教师小结

朗读结课

朗读《钢铁是怎样炼成》中的名言，教师小结。

（七）板书：

生命的易逝

可怜

永久的生命

生命的永久

感动

欲扬先抑

生命的赞歌

赞美