第三节　降水和降水的分布第二课时教学实录

《降水和降水的分布》教学设计

金湖吴运铎实验学校

伏虎

一、教材分析

本节内容和第二节《气温与气温的分布》，是对第一节《多变的天气》的补充和延伸，同时也为学习第四节有关气候的知识打下了基础，这样就使本章学习的天气与气候知识成为一个有机的整体。降水是组成气候的基本要素之一，本节只安排了降水与生活、降水的季节变化和降水的分布三方面知识，其知识体系及各知识点的内在联系见图1。

二、学情分析

初一学生对地理学习兴趣较浓，热情也高，思维活跃，对录像、动画、图片等资料信息很感兴趣，并且敢于表达自己对问题的不同看法，具有良好的协作学习的习惯和能力。

三、教学目标

知识与技能

①能举例说出降水与人类生活和生产的关系。

②初步学会阅读世界年降水量分布图，并能够说出世界降水分布的差异。

③使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说出降水的变化规律。

过程与方法

学习方式：以多媒体课件为基础的合作学习和探究学习。

学习过程：①合作讨论的过程──降水与生产、生活的关系

②小组探究的过程──据图分析世界降水分布的规律

③个别探究的过程──根据资料，绘制降水柱状图

情感态度价值观

①关注生活中的地理现象，体验地理探究的乐趣。

②认识降水的复杂性（变化与分布）。

③认识人工降雨的必要性，并初步了解其方法。

四、教学内容及重点、难点分析

1.学习重点

①能说出世界降水分布的差异。

②了解世界降水分布的规律。

2.学习难点：降水的形成条件

突破该难点的方法，通过媒体提供的支持材料，为学生提供丰富的学习材料和问题探究情景，归纳出降水的形成条件。

五、教学方法

教师要注重创设情境，充分调动学生的求知欲，并以此来激发学生的学习兴趣。同时，引导学生从现实生活的经历与体验出发，利用已有的知识和能力，通过读图分析、小组活动、合作探究等方式，使学生了解降水的变化与分布，树立正确的人地关系。

六、课时安排

一课时

七、教学过程

创设情境

导入新知

课件展示新疆晾房图片,观察图片,你能根据这幅景观图判断出此地的降水特点吗?你知道世界不同地区降水的分布有什么不同吗?(学生回答)今天,我们就来学习降水和降水的分布。

明确目标

有的放矢

课件展示,本节课的学习目标。学生齐读知识与技能目标,教师解读学习目标。

师生互动

理解新知

(一)降水的变化

1.学生对照课本,完成相关内容。(降水的变化) 学生交流,展示明确答案。

2.学生探究学习: (1)降水的形式。

[提出问题] 针对“降水就是降雨”的说法,把学生分为甲乙两组,争辩这个说法是否正确?为什么? [分组辩论] 甲组:降水就是降雨是对的。

乙组:降水不光是降雨,降雪、降冰雹也是降水……

[过渡] 降雨只是降水中的一种主要形式,降水还包括雪、冰雹等其他形式。因此,从大气中降落到地面的雨、雪、冰雹等,统称为降水。

[学生描述] 让学生根据自己的观察和体验来描述下小雨、中雨、大雨、暴雨时,所看到的、听到的情景和感受。

[判断]雨滴下落时清晰可辨,地面全湿,但无积水或积水很少。(小雨) 雨滴下落时连续成线,落到地面四处飞溅,能听到雨声,地面积水较多。(中雨) 雨滴下落时模糊成片,落到地面溅得很高,雨声激烈,地面积水很多。(大雨) 雨如倾盆,雨声猛烈,地面积水特别快,下水道往往来不及排泄,常有外溢现象。(暴雨) (2)降水的测定。

学生读阅读材料“降水量的测量”,让学生简述测量降水量的工具、测量方法和要求等。

学生回答,交流展示。

[总结]在学生观察了解的基础上,教师进一步说明:一般每天(不管是否降水)8时、20时各观测一次,并把两次观测到的降水量相加,得到的是该地的日降水量;把某月每天观测到的降水量相加,得到的是该地的月降水量;把某年每月观测到的降水量相加,得到的是该地的年降水量。教师要特别强调:通常所说的年降水量,是指多年平均降水量。那么,一个地方一年内各季的降水又如何呢?我们一起来学习降水的季节变化。

(3)降水的季节变化。

一个地方一年内降水的季节变化,通常用各月降水量柱状图来表示。

引导学生了解降水量柱状图的组成以及绘制的方法和步骤,并让学生准备好画图工具跟着绘制。

①显示某地多年月平均降水量资料: 月份

降水量/ 10 5 22 47 71 毫米

②画面显示一个长方形图(指导学生要把握图幅的大小,不要过小或过大); ③画面显示横坐标,依次标注12个月份(指导学生把横坐标12等分,在每等份的中央标注月份); ④画面显示纵坐标,依次标注降水量刻度,单位是毫米(指导学生画降水量的刻度,要根据资料中月平均降水量的最高值和最低值来确定。如本资料中,最高值169毫米,最低值5毫米,因而每个刻度就应确定为30毫米或50毫米,总刻度从0至200毫米就行了); ⑤画面逐月显示12根柱形,说明12根柱形表示12个月的降水量,每根柱形的高低表示各月降水量的多少,12根柱形的降水量之和,表示年降水量。(指导学生根据资料中各月降水量的多少,依次画出12根柱形,注意提示学生每根柱要画在横坐标每等份的中央,即12根柱形之间的距离要相等,不要太粗或太细) 绘图:根据教师的指导及可见内容绘图。

读图分析:学生画好图后,鼠标点击读图要求,引导学生分析该地降水量在一年内的季节变化情况。

①该地哪几个月份降水较多?(7、8、9月份) ②该地哪几个月份降水较少?(1、2、3、4、11、12月份) ③该地的年降水量是多少?(约749毫米) ④说明该地降水的季节变化?(该地全年降水较多,且不均匀,夏秋降水较多,冬春降水较少) 总结:根据以上分析,总结降水量柱状图的阅读方法。先让1～2名学生谈谈,大家补充,最后归纳:首先看柱状高低,对照降水量刻度,读出各月降水量的约数,以及计算全年的降水量。其次分析降水在一年内的季节变化情况,包括该地降水全年多或少,各季降水分配是否均匀,什么季节多雨,多到什么程度,什么季节少雨,少到什么程度等。

81 135 169 112 57 24 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

过渡:世界各地的降水不只是季节上有变化,就不同地方来说,降水也不一样,有的地方多,有的地方少,那么,世界降水分布有没有规律可循呢? (二)降水的分布

1.学生对照课本,完成相关内容。(降水的分布) 学生交流,展示明确答案。

2.学生探究学习: 教师指出世界降水的空间分布,通常用等降水量线图来表示。等降水量线与前面学习过的等高线、等温线一样,都属于等值线。也就是说,在同一条等降水量线上,各点的降水量相等,等降水量线图的阅读要领与等高线图、等温线图的阅读要领基本相同。

探究活动1:展示P60图3.24“世界年降水量的分布”,读图分析下列问题。

(1)赤道附近各地的年降水量,大多在多少毫米以上?两极地区降水大约多少? (2)在南、北回归线附近,大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别? (3)在中纬度地区,大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别? (4)世界降水量最丰富的地区和最贫乏的地区各分布在哪里? 边引导学生观察、分析读图要求,学生合作学习,得出结论。

(1)赤道附近地区降水多,年降水量在2 000毫米以上;两极地区降水少,约在200毫米以下。

(2)南、北回归线附近,大陆东岸降水较多,西岸降水较少。

(3)在温带地区,大陆内部降水较少,沿海地区降水较多。

(4)世界降水量最丰富的地区是乞拉朋齐,最贫乏的地区是阿塔卡马沙漠。

探究活动2:展示课件,完成课件“合作交流·重点突破”

学生合作探究,完成相关内容。

过渡:回忆影响气温的分布的主要因素有哪些?(纬度、海陆、地形) 同样,世界各地,有的地方降水多,有的地方降水少,也是受纬度位置和海陆位置因素影响的结果,除此之外,还受地形的影响。

探究活动3:地形对降水的影响。

(1)画面显示山体。

(2)画面显示暖湿气流,并沿坡爬升,出现云层、降雨。

(3)让1名学生上讲台指图说明:哪是迎风坡?降水多还是少?(多);哪是背风坡?降水多还是少?(少)。

大家评判补充,使学生认识迎风坡和背风坡及其与降水多少的关系。教师并给学生说明乞拉朋齐在喜马拉雅山的南坡(印度境内),位于迎风坡,因而降水很多,被称为世界“雨极”。

结论:迎风坡降水多,背风坡降水少。

八、课堂小结

梳理新知

师生一起梳理本节知识要点与检测。边检测,边质疑,边归纳知识要点。

九、课堂检测

巩固新知

十、板书设计

第三节

降水和降水的分布

一、降水的季节变化

二、降水的分布

1.赤道地区降水多,两极地区降水少。

2.南、北回归线两侧,大陆东岸降水多,大陆西岸降水少。

3.在温带,沿海地区降水多,内陆地区降水少。

4.迎风坡降水多,背风坡降水少。

影响降水主要因素有:纬度因素、海陆因素和地形因素。

十一、教学小结与反思

通过对降水这一节的教学，让学生掌握降水与生活、生产之间的重要关系；了解降水的季节变化；学会绘制降水柱状图；知道世界降水的分布规律；培养学生的科学探究的方法和习惯。

在教学中我们发现，学生对平时生活中的地理现象观察得不够深入，也不够细致，因此在表达时缺乏整体性和逻辑性，这也是在今后的教学中需要我们慢慢培养的。

附：