9 村景教学设计(教案)

教学设计

基本信息

名称

所属教材目录

村景

冀教版二年级语文 第9课

教材分析

《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。

本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，

每一句都带给人不同的美感。

首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜” 6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。

接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。

本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。

这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。

学情分析

正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

教学目标

知识与能力目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

重点

正确认读本课十个生字，会写七个

理解课文，想象文中所描绘的情景。

读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。

教学重难点

难点

教学策略与

本课采用谜语激发学生兴趣，小组合作学习团结互助，个学——设计说明

互学——组间互学。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，激趣导入

一、创设情境，激趣导入。

学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。

师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）

师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？

小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。

教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。

师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。

二、自主合作，读文识字

结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。

学生自由抢答

学生搜集、整理信息

尊重其个

1、师：同学们快快打开书，认认真自主合作，真地读课文，遇到不认识的字，可以读文识字

借助拼音朋友，可以查字典，也可以

请教老师或同组同学，把课文读正

确、读流利

。

（师巡视指导，

特别关注识字能力较差，接受较慢的

学生）

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、同桌互读课文，教师检查课文朗

读情况。4、去掉拼音让学生读课文。

5、小组长利用自制的生字卡片，检

查组内识字情况，力求做到“组内所

有的人认识所有要求认识的字”，全

读对的同学奖给一张小笑脸。

再读课文， 三、再读课文，

读中悟，悟中读。

读中悟，悟 1、

师：刚才大家读得可真好！读中读

完课文以后，你有什么想法？想说些

什么？

2、学生再次自由读文，小组交流自

己的感受。

3、小组汇报，全班交流。

教师要引导学生结合课文中的重点指导生字词句来谈想法，不要脱离文本。要调书写

去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。

生自己在读中品味和体验

性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。

去掉拼音让学生读学生结合课文课文，强化内容画画，把对学生对生语言的感悟变

动学生多种感官想象课文情境。同字的再认。

成有形的画面

建立小组时，教师要尊重学生个性化的见解或

评价机制，感受，只要学生能够自圆其说，有一

把检查识

定的道理，就应该得到肯定。

字情况安

4、随机指导朗读。配乐读。

排在小组

内进行，注5、学生结合课文内容画画。

重面向全6、齐读课文，背诵课文。

体学生。

拓展延伸，四、指导生字书写。

积累实践

1、分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩

若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。

1、

书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的握笔姿势和写字姿势。

五、拓展延伸，积累实践。

1、让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。

2、把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。

大阅读面，丰富语言积累，发展语感

课堂小结

2分钟

同学们，这节课我们认识了这么多字宝宝，回家可以和家长说说。

布置作业

1分钟

熟读14个生字。

8村景

板书设计

低年级教学以识字教学为主，本想做一节识字课，可这个班第一课时已经完成，只能讲第二课时，原来想把整节课分为两个大部分，第一部分识字，第二部分简单的讲读理解课文，可设计完成后发现时间不够用，如果勉强上下来的话，估计会出现两个部分都不精的情况，所以，修改了教学设计，在这节课中简单的进行字词教学反思

复习，以讲读和理解课文内容做为重点。

在复习字词这一环节中，先用小黑板出示词语指名读出，然后让学生从词语里任选一词进行说话练习，这一设计把字、词、句结合在一起，效果比较不错。然后让小组长利用字卡对本小组的成员进行了认字检查，并要求每组的组长都进行了简单的评价，学生的情绪很高，评价能用上很正确，很流利，特别棒等词语。

最后教师利用字卡进行开火车游戏，对全班学生的认字进行了检查，学生对生字的掌握情况很不错。

这篇课文比较短，里面有些文言文的语句，在讲解上存在着一定的困难，讲浅了没东西可讲，讲深了又不适合学生的理解能力，经过深入的体会教材，我决定只进行简单字面上的讲解，然后用各种形式让学生反复的进行朗读，把短文读通读顺，再引导他们读出感情，读出其中的美，在读中感悟课文，理解课文。在读的过程中运用了自由读、指名读、示范读等形式，并抓住适当的时机引导学生根据文字感受到江南乡村美丽的景色和人们幸福的生活，从而读出感情读出美。

在最后一个环节请学生选出自己最喜欢的一句话，用心的去读，把这句话读给大家听，并把这句话所描述的景色画下来，这个环节学生很感兴趣，虽然画的很简单，但也能表现出课文中描写的内容，也算是对学生阅读积累的一个小训练。