2.两位数加整十数、一位数（不进位）优秀教学设计

两位数加整十数、一位数（不进位）

学习内容：教科书第44——45页例2，第45页“想想做做”第1——3题。 学习目标：

1．使学生经历探索两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）计算方法的过程，初步理解几个十要和几个十相加、几个一要和几个一相加，能正确口算两位数加整十数、一位数。

2．学生在探索计算方法的过程中，培养初步的比较、分析能力，发展数学思考。

3．学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。

教学重点：比较两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法。

教学难点：学生掌握两位数加整十数，两位数加一位数的口算方法。

教学过程：

一、复习导入

1、口算练习

80+2 50+4 80+20 50+40 30+60 70+3 30+6 70+30 抽个别题目说一说是怎样计算的。

2、看图填空

（ ）里有（ ）个十和（ ）个一； （ ）个十和（ ）个一合起来是（ ）。

3、填空

60里有（ ）个十；

4个十和3个十合起来是（ ）个十，是（ ）；

5个一和3个一合起来是（ ）个一，是（ ）；

二、导入新课

（一）、教学45+30。

1、引导列出算式

（1）春天，我们要去研学旅行，我们是怎么到达目的地的？出示主题图（出示2辆汽车大和中）

（2）提问：这两辆汽车各有多少个座位？

你能提出用加法计算的问题吗？

（3）怎样列式计算？为什么用加法计算？

45+30

指出：45+30是两位数加整十数，想一想怎样计算呢？。

2、探索45+30的计算方法。

(1)提问：你准备怎样计算这道题？

提示学生可借助小棒或计数器进行探索。

(2)在学生个人探索的基础上组织交流。

①交流小棒的操作

先用小棒摆出45，再将表示30的3捆小棒与45中的4捆小棒合在一起，得到结果是75。 摆小棒计算时，为什么要先把3捆小棒与4捆小棒合起来？

明确：把3捆小棒与4捆小棒合起来，就是把3个十与4个十合起来；

②交流计数器的操作

在计数器上先拨出45，再在十位拨3个珠，表示加上30，得到结果是75。

用计数器计算时,为什么要先在十位上拨3个珠?

明确:在十位上拨3个珠,也表示先把4个十与3个十合起来。

(3)追问:如果不用小棒,也不用计数器,你准备怎样算45+30呢?

45是由4个十和5个一组成的,要加上的数是30,也就是3个十,所以先要把3个十和4个十合起来,得7个十,即70,再把7个十和5个一合起来,得75。

(4)根据学生回答板书:

40 5

70

先算什么?40+30=70 再算什么?70+5=75

(二)、教学45+3的

1、引导列出算式(出示完整的主题图)

(1)提加法问题

(2)提问:大车和小车这两辆汽车有多少个座位?

(3)怎样列式计算? 45+3

指出:45+3是两位数加一位数,想一想怎样计算呢?(完整板书)

2、探索45+3的计算方法,用你喜欢的方法解决问题。

①借助小棒或计数器自主探索45+3的计算方法,再组织交流。在交流中,引导学生明确:要加的数是3,也就是3个一,所以先要把5个一和3个一合起来,得8个一,即8,再把4个十和8个一合起来,得48。

②追问:如果不摆小棒,也不用计数器,你准备怎样算45+3呢?

总结:可以把45分成40和5,先算5+3=8,再算40+8=480

同时板书:

40 5

8

(三)比较45+30和45+3的算法,领悟算理。

讨论:这两道题在计算方法上有什么相同的地方和不同的地方?

小结:相同的地方是,都要把两位数分成几个十和几个一。不同的地方是,如果要加的是几个十,就先用几个十与几个十想加;就是加在什么位上?

如果要加的是几个一,就先用几个一与几个一想加。在加法计算中,相同的计数单位的数才能直接想加。

三、巩固练习

1.做“想想做做”第l题。

先在计数器上拨珠,再填出结果。学生计算后,组织讨论:

(1) 26+20与26+2的计算过程有什么不同?

(2)右边两题与左边两题有什么不同?

2.做“想想做做”第2题。

先让学生独立填写出每道题的得数,说说每组上下两题的计算过程有什么相同的地方。明确:计算60+20+7和67+20这两题时,都要先算60+20;

计算1+5+40和41+5这两题时,都要先算1+5。

再出示你能根据这两题的关系,完成下面两题吗?

30+40+6 () 70+7()

3.做“想想做做”第3题。

图中给出了哪些条件,要我们求什么问题?把题中的条件和问题连起来说一说吗?列式解答

学生列式后追问:你是怎样列式的?为什么要用加法算?

四、游戏:打地鼠。

五、全课小结

通过这节课的学习,你有什么收获?学得愉快吗?