25 詹天佑优秀课堂实录

25、詹天佑

教学目标: （1）自学四个字，指导书写“庸”，了解“凿”的部首，在语境中区别“竣”的形近字

（2）、在充分读文的基础上，以“我眼中的詹天佑”为话题引导学生筛选课内外资料，学会有理有据的借助文本和课外资料，清楚、完整地表达自己的观点

（3）小组合作交流，梳理整合观点，在吸纳整合的过程中，丰实认识，写出自己眼中的詹天佑，表述更加多元丰富。

课时安排：两课时

教学设计：

教学环节

学情预设

应对策略

师：出示听写的词语，对照一下，你写对了吗？同时强调“挟”的读音。

设计说明

中高年段依然重视生字教学：简单生字课前自学，重点生字课上学，其余生字在练习中逐步记忆，发现问题及时指导

一、检查预习，夯

实基础：

1、课前老师已经布

置了任务，让你们学生读词

自己预习几个生字，记住它们了

吗？考考你，听写：

政府、要挟、讥笑、

外宾

2、这篇课文里还有

几个生字很特殊呢？

（1）出示“庸”认

识它吗？这个字写

好还真不容易呢，

课件演示写法。指

导生注意书写。

师：在检查预习读文前，

先请大家先熟悉一下课文内容，待会看看谁能够完成一个小任务成为读文小能手。

师：课文读完了，我们

闪读游戏旨在检查学生的预习情况，了解学情：能够

根据教师出示的词语迅速一起做一个闪读的游戏（2）出示“竣”、

“骏、俊、峻”根

据语境把这些字组

词后填空。

①（

）驰骋在草

原上。

②京张铁路提前（

）。

③这座山十分

（

），登山时一定

要注意安全。

④他那张（

）的

脸庞上，露出迷人

的微笑。

二、熟读课文，游

戏互动

1、

同桌互相读文，熟悉文章内容

2、闪读游戏

规则：老师出示词

生抢读文

看看谁能够成为读文小能手？

语，你迅速从课文

中找到它，并且读出它所在的句子以

及后面的一句话。

比如：阻挠，它在

第二段第四行，我

们要读的句子就是：“当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，

在出示提示词语时要把词语的顺序打乱，加强学生对课文熟悉的程度。

找到文章中相关的语句，是学生进一步学习课文，表述观点的基础

他们都要争夺这条

铁路的修筑权，想

进一步控制我国的北部。帝国主义者谁也不肯让谁，事情僵持了好久得不到解决。”

猜“凿”字的部首

游戏开始，逐条出

词语：“人”字形铁

路、杰出、轻蔑、狂风怒号、中部凿

井法、回击、毅然接受任务

三、围绕话题、展

开交流：

1、课文都这么熟悉了，那对主人公詹天佑一定也有了自

己的认识，下面我

就围绕“我眼中的

詹天佑”来交流，

（1）围绕一个话题展开交流，学生或筛选课内外语言，或分析课文语言，对语言文字进行重组，实现课外资料与课文语言的融合内化，从而有理有据地表达自己的观点的目的。

这一环节的设计意图主要是培养学生的聆听、吸纳和分析语言，用自己的语言叙述的能力。

你先想一想在你心

中詹天佑是一个什么样的人？可以从课文或资料中找依据。（2-3分钟）

2、师：好，我们开

始交流，注意在交

流时要先阐明你的观点，再说你的依据，用自己的话说出来最好，如果说

这是最好的效果，可以让学生重述一遍，教师明示其他同学应该向他学习的地方。

教师在此可以再明确一下找文章语言之后的要求（可以读，但要有自不出来可以从文章

中找到相关的语句学生1有自己读给大家，但要有的认识、也能你的理解和分析。清楚的阐明观先自己小声的说说

点

3、汇报、交流

学生2有自己的认识，但阐述不清观点，比如认为詹天佑是一个工作认真的人，然后就从课文中找到相关的语句读了一遍，，如果还说不

没有任何分析

己的分析）

出来，就让其他学生进行帮助，再让该生学着重述，这能启发其他学生的思考，逐步提高表达的质量。

。

生3：詹天佑是（1）黑板分好课内课外

一个杰出、爱国资料，事先发好词条给的人

生4：不同的学生从“他经常告诉身边的......”提炼出“认真、一丝不苟、精益求精、严谨”等不同的词语概括人物印象

生5：詹天佑是一个充满智慧的人，结合中部凿井法或人字形铁路的设计来谈均可。

生6：詹天佑是学生让学生自己把想好的观点词语写在词条上。

（2）其他同学要关注他

发言，如果你和他的想法一致，可以点点头，你们不谋而合，如果你没有想到这一点，就马培养学生聆听和吸纳的能力

上做个记号，提醒自己。

谁和他的观点一致，可以帮帮他

（3）二十分钟左右，让

学生说充分，不归纳总结，不梳理，但教师要对学生的发言进行及时有效的评价，逐步提高交流的质量

a当学生说出两个观点时，师要引导学生，让

看似轻松的环节，却对教师

（第二课时）

一个爱学习的其选择一个词语去分析提出了很高的要求，仔细倾听学生发言，迅速整理学生交流的信息，及时做出评价，打开思路，使交流越来人，用他小时候理由。

的故事支撑观点

生：我们觉得詹天佑是一个不怕困难的人，从遇到困难他总是再想这是中国人自己修筑的第一条铁路。

b当学生阐述观点时直接说出两个词语形容时，说明学生没有分析，越有价值，我们在尝试的过教师要帮助学生选择一程中发现，学生的思维越来个词语形容并说理由。

越活跃，思考也越来越深c当学生出现重复的词语时，教师要让学生进行词语对比，用较为恰当的词语形容相同的观点。

如果意见出现分歧，请大家看看文章第一句话，一定会带给你启发的。

教师帮助引导学生整合归类为爱国、杰出，从入，交流的质量在不断提高，思维的碰撞，产生智慧的火花。

将零乱的观点整合在一起，集合大家的智慧，使思考变得条分缕析，为升华认识，进一步表达扫清障碍。

四、小组合作，梳

理整合

1、看黑板，通过我们的交流对詹天佑有这么多认识，我

们把大家的观点整

合一下，哪些内容

是可以放在在一起的，请小舵手带着你的小伙伴一起结

合词条进行归纳整合

五、撰写观点，丰实读感

1、此时对詹天佑的认识更加丰满，那他在你心里到底是一个怎样的人呢？请你带着自己和大家的思考把他写下来。

六、展示交流，互评提升

这两方面来诠释詹天佑的伟大。

师巡视

此时因为有了之前自己和大家交流时的思考，学生对詹天佑这个人物的认识更加丰满了，以《我眼中的詹天佑》为题目，写出自己对詹天佑的认识，表述会更加多元丰富，从而达到读与写的结合，语言实践与运用落实到实处。如围绕“爱国”学生能从时代背景、恶劣环境、所作所为等多角度阐述，让学生真正能整合资源，多角度论证观点。