17. 五月的田野教案教学设计导入设计

附件：教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

《五月的田野》

赵毅梅

三年级语文

工作单位

教材版本

冀教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

这是一篇文质兼美的散文。主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章写景又写人，景与人交融在一起，相得益彰，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

知识与技能目标：

1、正确认读本课七个要求会认的生字，掌握十二个要求会写的生字。

2、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

过程与方法目标：

1、

继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的

阅读能力。

2、

通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起

情感共鸣。

情感态度与价值观目标：

感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

教学重点：

使学生体会五月田野是自然美的化身，是孩子们的乐园。

教学难点：

激发学生热爱生活、热爱家乡的思想感情。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

城市里的孩子大多数都没有见过课文中描绘的美景，难以体验那种青黄交错的颜色之美，田野的广阔之美。更难以体验田野中孩子们的一系列动作表现出的种种乐趣。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）

一、启发谈话：

1、同学们，你们喜欢到什么地方玩呀？（如学生不说田野，教师引导：老师的兴趣和大家有点不同，我可喜欢去田野玩耍）板书：田野。你去田野玩耍过吗？你是怎么玩的？（你们的生活真是丰富多彩，老师真羡慕你们。）

2、今天有位生活在南方的小朋友，他将带我们一起走进江南五月的田野，去体验一下江南大自然的魅力。板书：五月的田野（课件展示五月的田野的自然景观）说说你看到了什么（如江南的五月麦子熟了，随机问我们北方麦子什么时候熟啊，六月，南方的气候比北方早一个月，南方的五月相当于北方的六月）看过刚才的图片，你最想说些什么？做些什么？

3、美丽神奇的田野多么另人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验一下其中的乐趣吧。齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

2、检查生字词的掌握情况。利用多媒体认读生字词“舒服、柔软、削皮、甩开、嫩绿、捧着、篮子、铁锅、喷香、吃饱、乏味、摘下。”

3、检查读文情况：

教师指名学生按自然段读课文。

其他同学边听边想，五月的田野给你带来什么感觉？

谁来说一说？（快乐、高兴）（设计意图：展示学生学习成果，引起学生共鸣，达成学习共识。）

4、细细地读读课文，把课文里带给你这种感觉的词语、句子或段落勾画出来（写出勾画标志）。 （设计意图：提高学生合作能力，使学生理解课文内容。）

三、品析课文。 1、第二段中“麦子是黄黄的……它们甜甜的笑了。” （1）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出来的“清香味”；“笑”是拟人的写法。 分析中仿写“麦子是黄黄的” （2）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”指谁？他们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？ （3）指导感情朗读，让学生自由一下读出田野的广阔和美丽，同学间互读互评。 （设计意图：引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。）

2、第三自然段 师“麦子黄，豆芽青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美，让人眼前一亮。在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起聊一聊。” （设计意图：激发学生热爱自然、热爱生活的情感。）

（1）理解“我们光着脚在田埂上走……真舒服。”时可引导学生和自己的童年生活对比，想象当时孩子们的样子；播放穿着鞋子走在柏油马路上的照片和光着脚丫走在田埂上的照片，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”等词语体会光脚走在田埂上的乐趣。

（2）“折一根柔软的柳条……撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、开心、自由自在……教师可先举个例子，再激励学生说说自己生活中有相同的感受的事例。再带着这一种心情读一读这两句。 （3）问：孩子们把鸭子，羊群撵到哪儿去了？ 先读读文中的语句。“把鸭子撵到……青草真嫩。”再引导学生分析出把鸭子、羊群撵到那里是让他们吃饱，孩子们是在放鸭子，放羊。并想象鸭子、羊群吃食的场面。

（设计意图：指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的

共鸣。） （4）、结合课文想一想，农村除了养鸡养鸭，还养什么？学生可能马上答出：小兔子。 读读相关句子。“从麦田的沟沿上……又有青草吃了”引导学生分析出“心里真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳。 （设计意图：引导学生从中体会孩子们的快乐以及孩子们的懂事和勤劳。）

（5）出示句子： 1、这时候，我们忙碌起来。 2、我们忙碌着，心里真高兴。 师：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？ 引导学生分析出忙碌就是农村孩子帮家里做一些力所能及的活儿，这是劳动。对比自己劳动中的快乐，体会到劳动让人乐在其中。 （6）师小结：忙碌中的我们光脚走在田埂上，真舒服；折柳条，做竹笛，赶着鸭子、羊群撒欢地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高兴。我们感到劳动中有无穷的乐趣。 （7）指导有感情地朗读第三段。 （设计意图：进行思维的碰撞，使学生更加深刻、全面地理解课文内容，培养爱美的情趣，受到美的熏陶，提高口语表达能力。）

3、第四自然段 师：你吃过可口的饭菜吗？仔细读读这一段，看看谁能发现问题？ 学生可能提问：只有米饭和豆荚，作者为什么说比什么饭菜都香？ 适时指导朗读这一段。 （设计意图：引导学生说出这一段中蕴涵的孩子的快乐。） 4、忙完了，吃着简单的饭菜也觉得喷香可口，这些孩子们如此热爱生活，让我们和他们一起闭上眼睛，在暖暖的风中，体会在青草地上休息的惬意。 放音乐，朗读一首描写田野的小诗。 让同学们睁开眼睛后，引导学生说出自己的真实的感受，体会“大地当床，

蓝天当被”的意境。 师：让我们带着这种感想读最后一段。 （设计意图：引导学生要向乡下孩子那样从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活的品质。） 5、你觉得文中的景美吗？而文中让你感受最多的是什么？ 引导学生领悟到表面写景，实际上却表达出孩子们的快乐。 6、小结。 四、扩展延伸。 总结自己学完课文的收获。 在你的眼中，五月的田野是一幅怎样的画面？乡下的孩子是一群怎样的孩子？

（设计意图：再次整体感知课文，学习情景交融，物随景移。让我们在作者的笔墨中感受到五月的田野与童年的快乐融为一体。）

五、感悟全文

我们的祖国地域辽阔，这样的美景还有很多，老师此时已被这美景陶醉了，恨不得今年五一假就去看一看，体味一下那独有的江南情趣，你呢？

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

江南的五月麦子熟了，里的孩子大部分课件展示五月的田野的随机问我们北方麦子什么时自然景观说说你看到了什么

候熟啊，六月，南方的气候

比北方早一个月，南方的五月相当于北方的六月

觉冲击。

利用多媒体认读生字词“舒服、柔软、削皮、甩开、嫩齐读、点名读、男生读齐读、指名读等设计意图

从小生活在城市没有见过田野里的美丽风光，借助多媒体给孩子视

绿、捧着、篮子、铁锅、喷香、吃饱、乏味、摘下。”

女生读等多种方式进行。

方式认读生字词，视觉听觉等感官一齐，效果更好。

播放穿着鞋子走在柏油马路上的照片和光着脚丫走在田埂上的照片，抓住“泥孩子们通过照片的感官上的生活经历，利土软软的、冷不丁、冒”等刺激来想象光脚走在田埂上用多媒体能让学词语体会光脚走在田埂上的上午情景，感受孩子的乐趣。

乐趣。

的乐趣。

引导学生要放音乐，朗读一首描写田野的小诗。

引导学生说出自己的真实的从平凡的生活中感受，体会“大地当床，蓝获得乐趣，热爱生天当被”的意境。

活的品质。

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）

让同学们睁开眼睛后，向乡下孩子那样会到乡下孩子们生会更真切的体有光脚走在田埂城市中的孩子没从小生活在

17、五月的田野

黄的……

青的……—————---

（美）

光脚

吹竹笛

做柳鞭

撵鸭子

（乐）

赶羊群

撒欢跑

割青草

自己做饭……

黄的是……

青的是……！————-- （爱）