编创与活动教学教案设计

音

乐

学

科“新

常

规 新

设

计”

教

学

设

计

姓名

胡一如 学校

温州市蒲州育英学校

第一册

第7单元

第 3 课

课时

课型

第 2 课时

创编与活动

课题

《虚拟理发店》 巧巧手——创编与活动

该课为《理发师》的第二课时创编与活动部分，我定位为一节复习拓展课。把歌曲唱得更好，把创编活动中的新元素过各种手段使之艺术化与歌曲结合成为设计创

新

出

处

的关键。

在教学中我借用拟音师的职业特点，设定“虚拟理发师”场景拟声，选用嗓音、沙槌、铅笔、尺子与白纸这些物品，创造出富有音乐性的“洗、剪、吹、喷”音效。通过有节奏的拟声、二声部嗓音拟声、配乐拟声等方式，运用创编的新知识，提升歌曲《理发师》的演唱的表现力

本单元从“巧巧手”、“爱劳动”的角度，选编了两首经典的外国儿童歌曲《粉单

元

浏

览

刷匠》《理发师》进行学唱，聆听作品则选编《采蘑菇的小姑娘》《铁匠波尔卡》

围绕新授的打击乐器“沙槌”和复习巩固所有的其他打击乐器，做相应的创编与实践活动。

本课的内容是建立在第一课时完整学唱歌曲《理发师》的基础上，拓展创编的教

材

分

析

第二课时。在课堂中创设“虚拟理发店”的情境，借拟音师的职业特性为学生兴趣点，以歌曲《理发师》为平台，拟声“洗、剪、吹、喷”理发四步骤，加入歌曲的演唱，从而进一步提升音乐的表现力。

该年级的学生已经从幼儿园顺利过度到小学阶段。孩子开始有一定独立见解，学

情

分

析

求知欲强，喜欢在课堂中探索学习。通过近一年的音乐课堂学习，体验、感受音乐的能力较强，能在“科尔文”手势的基础上演唱音阶，拍击简单的节奏小节，喜欢律动及各类可以进行个体尝试的音乐活动。

1、引导学生用欢快、富用弹性的声音背唱歌曲《理发师》，选择物品发声创造出富教

学

目

标

有音乐性的“洗、剪、吹、喷”洗发音效加入歌曲的演唱。

2、在模拟音效的过程中，尝试选用嗓音、小乐器以及生活中的物品进行拟声并通过种种方法使之艺术化，并融入歌曲的演唱。

3、在探索物品发声的方式与辨别发声音效的过程中，养成用耳朵积极找寻生活中美妙声音的好习惯，从而产生更加热爱自然，热爱音乐的情感。

教

学

重

难

点

在体验拟音过程中，学会聆听、辨别并调整，造出预想的音效

让具有音乐性的音效加入歌曲《理发师》适合位置

教

学

准

备

白纸、铅笔、尺子学生自备各一件

自制沙锤40个

串铃一个

教学课件

教学过程设计

1、

复习歌曲，使用乐器模拟导入，走进拟音工作

（一）

活动目标：

（1）通过拟音师职业的了解，为之后课堂选择发声物品与听辨音效做准备。

（2）复习歌曲演唱，通过引导学生用沙锤模仿小雨、大雨的声效，建立物品拟音概念。

（二）活动步骤：

（1）歌曲复习（加入沙锤伴奏）

（2）引导沙锤从单纯伴奏乐器到拟声工具

师：我们上节课使用的沙锤除了给歌曲伴奏，他所发出的声音还像什么？

师：是呀，像雨声。有一天，天气特别好，老师走上大街散步，忽然天下起了小雨（师做倾听状），我赶紧跑到了店铺雨棚下面躲雨，雨越下越大（师做倾听装），雨渐渐变小，雨挺啦。

（3）拟音视频观看

师：刚刚我们使用沙锤的摇晃模仿了雨声，用过控制力度的变化进行了大雨、小雨的模仿，今天我请来了了一位模仿声音的高手，看一看他用什么物品、方法发出声音？（听后问）

师：这位叔叔通过摩擦、碰撞、嘴巴呼气等很多方法创造出真实情景中的声音，像这样能创造出适用与真实情景声音的职业叫拟音师。（PPT出示拟音工具与方式）

（4）选取拟音物品，自由发声 A、一人操作发声

师：每位拟音师都会探究各种物品发出的声音，用耳朵自己听辨其音效，加入适合地方。

老师今天带来了工作室的物品——白纸、小沙锤、铅笔、尺子，我们也要学着拟音

师试试吧。

B、个别展示（2~3个）

师：有没有同学展示一下你发出的声音。

师：哪位同学想来试试？ 师：你用……的方式，发出……的声音。

这声音真妙，像……

你的这个发声方法真是有趣，太有创意了。

（三）设计理念： 从生活中听到的声音自然导入课堂，引出极具冲击拟音师的工作视频，在快速切换拟声道具配以适合的发声方式，从而造出影片中真实的声音，这个环节从视觉和听觉上让学生大开眼界，也创设一个神奇、充满悬念的课堂。

学生发挥想象，打破固有思维创造出许多的声音。让学生在自己动手实践的过程中，教师更多地作为组织者和引导者，让学生成为课堂的主人。

2、模拟理发店声效

增加歌曲表演性

（一）活动目标：

在模拟音效的过程中，尝试选用嗓音、小乐器以及生活中的物品进行“洗、剪、吹、喷”洗发音效模拟，并通过种种方法使之艺术化，并融入歌曲的演唱

（二）活动步骤：

（1）复习歌曲 给剪发、喷雾造声

A、钢伴

生唱（PPT出示歌词）

师：在上节课歌曲《理发师》中也蕴藏着拟音师造出的声音，让我们跟琴唱一唱，找一找。请调整好表情与坐姿

师：表扬这组演唱表情到位，声音很动听

谁发现拟音师制造的声音啦？（答后，PPT）

师：音乐家把拟音师制造模仿的剪发与喷雾的音效，加上了节奏。我们来念一念

师：请注意这个沙，请跟着老师的手再来一次（手指连音线）

B、集体学习 个人展示 师：在刚刚的物品中，哪件可以来模仿剪发与喷雾

师：你觉得用沙锤能模仿出喷雾的声音，你来试试

我们一起按照节奏试试

师：你觉得用尺子与铅笔摩擦来模仿剪刀的声音，很有创意

你真是懂音乐的理发师，这剪刀使用得真有节奏感，我们一起试试（PPT 确定物品）

C、师清唱

伴奏生唱

加入音效

（a）师清唱一段

慢

师：让我们准备工具模仿剪发与喷雾的音效，在合适的地方加入

（b）伴奏

生唱

加入音效

师：这组已经迫不及待在自己的歌声里加音效啦，我们一起在歌声中加音效。

师：我们演唱与音效结合的特别棒，尤其是一组音效加入很准确，歌声特别的动听

我请这组和我合作，老师要再加上另一种理发店的声音

（2）使用二声部演唱

给吹风机造声

A、集体体验

吹风音效

师：我模仿的师吹风机的声音，再来听，这声音有什么特点

师：吹风机有两个档位，你们听（师清唱，做手势PPT出示）

师：你能用音乐的语言说说你们听到的吗？（一高一低，一长一短）

（a）运用“科尔文手势” 清唱吹风声部

师：我们的耳朵很会听音乐，用上手势唱一唱

（师接唱“快快喷雾”乐句，用喷雾手势提示，2~3次，手指词）

（b）钢伴

师：我们跟着琴，加入吹风部分

师：第一档时要平稳不换气，切换到二档时要迅速找到5的音高，再来试试

B、伴奏生唱

尝试交换声部

师：我们跟着歌曲来加入吹风声部（请单独组试）

C、伴奏生唱

串联剪发、吹发、喷雾声

（a）选定两组吹风组

强调第一声部

师：这组模仿真像，请你们负责吹风机音效

师：其他三组选择拟声物品，调整姿势来预演

（b）伴奏生唱

串联剪吹喷

师：加入吹风声部，跟着音乐我们再次演唱。

（3）洗发造声

加入前奏

师：我们使用尺子……（边讲边PPT）

师：还有什么声音？（听洗发音效）

A、同桌合作

造洗发声效

师：听了真的洗发声，与同桌合作拟声

师：请小组介绍发声的方法

师：这个方法不错，用他们的方案，一起试试

B、按照节奏摩擦，跟音乐

师：我们得给洗头也加上音乐感

师：跟音乐试试，注意有四拍做准备（2~3次）

师：各位小小拟音师顺利完成了理发四步骤

（4）分配小组任务，混合理发店音效

A、按照任务

分组练习

师：今天小朋友在探索中模仿了四种声音

按照凳子的颜色给每组布置模仿任务，请看

师：每组针对任务选择物品，待会要比比哪组模仿得最像。

B、小组展示，集体串联

师：我们按照顺序，分别展示

师：我们跟着音乐，把四种音效加入演唱

（四）设计理念：

通过寻找理发师手中的剪刀声，喷雾声，洗发声，吹风声，开发学生的感知能力和想象能力，探究声音的形象美；并培养学生发现问题，解决问题的能力。

在想象中模仿聆听引导学生选择物品与制造音效。首先“虚拟理发店”情境，在演唱中自然引出“剪”与“喷”的两个词为模拟“洗”“吹”新知识做铺垫。而在模仿出音效后，我从节奏与二声部歌唱两个方面进行创编，给音效加上音乐色彩。

2、

课堂内容梳理

引导用耳朵发现 （一）活动目标

由学生梳理课堂内容，强调养成用耳朵聆听作用

引导学生积极找寻生活中美妙声音的好习惯

（二）活动步骤

（1）谈话总结

师：歌声都动听，而“洗吹剪喷”的音效也极具音乐性的加入，让我们的表演更加精彩。

师：今天的课接近尾声，谁来总结今天学了什么？

师：我们运用了嗓音、乐器、书包里的物品制造了四种理发店的声音。

哪个内容是你最感兴趣？

（2）引导发现

师：生活中每个细小的声音都是这么奇妙，让我们用耳朵发现生活中的美好

（三）设计理念

由学生谈话进行小节，让学生潜意识里建立主导意识，也是自我知识梳理能力培养途径。

学生能讲出教师预设，更可贵的学生能讲出意想不到。而关于课堂内容的开放性问题的抛出则是课堂教学过度日常生活所点燃的兴趣火苗，或许学生就会寻找可用的音源，尝试创编节奏乐，学校课程作用不只停留在一节课中，而会影响到他的生活乃至一生。

教

学

反

思

该课为《理发师》第二课时中的创编与活动内容，重点侧重点在用嗓音、乐器或文具模仿理发店中发出的声音。在课中我根据学生的兴趣爱好为学习动力，以歌曲内容与旋律为素材，以“虚拟理发店”为线索创编实践，通过听、仿、创等各种手段让小朋友初步感知音乐可以贯穿于生活之中使学生初步感受生活中物品的声音可以通过各种手段使之艺术化，变得丰富、悦耳，从而产生更加热爱生活的情感。