0的认识和读写第二课时教案

第三章1—5的认识和加减法

第七节0的认识和有关0的加减法

山西省朔州市第四小学校张玲

教学内容:

人教版小学数学教材一年级上册第30页,31页。

《0的认识和有关0的加减法》教材是先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2个桃吃光的过程,来说明0可以表示没有的含义,再利用直尺图说明0的另一个含义——起点;然后教学0的写法;通过3只小鸟全飞走,两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=的图画讲述有关0的加减法,让学生明白这些加减法的含义。

教学目标:

1.通过操作,准确体验0认识0,掌握0的写法。

2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。

3.使学生初次感知0的含义,正确地理解。

教学重难点:

正确理解0的含义。

教具学具:课件、实物投影、学具盒、直尺

教学过程:

一、学前准备。

口算。

3+2= 2+2= 3-1=

5-4= 4-3= 5-2=

2+1= 4+1= 3-2=

(设计意图:通过练习,复习旧知,为学习新知作铺垫。)二、探究新知。

1、认识0。

(1)课件演示小猴子吃桃子。(教学0表示没有的含义。)

师:第一个盘子里有几个桃子?用几来表示?

生:2。

师:小猴子吃掉了1个,还剩几个?用几来表示?

生:1。

师:小猴子接着吃,盘子里还有桃子吗?

生:没有。

师:当盘子里一个也没有时,我们就用“0”来表示。(板书:0)0和1、2、3一样,也是一个数。

师:0表示什么?

生:0表示一个也没有。

师:你能举出用“0”表示的例子吗?(妈妈买回5个苹果,吃了5个,就没有了,用0表示;放学后,教师里一个人也没有了,也可以用0表示。)

生:……

(设计意图:将教材中静态的图动态化,让学生在生动、有趣的故

事情节中体会从有到无这个动态的变化过程,更好地理解没有可以用0来表示。)

(2)出示放大的直尺图。(教学0表示起点的含义。)

让每个学生也拿出直尺,读读直尺上的数。请大家看放大直尺图, 0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

师:你发现了什么?直尺上的“0”表示什么意思?(表示起点)师:0排在谁的前面?为什么排在它的前面?

生:0排在1的前面,因为0是表示起点。

师:数一数,从0到1是一段,看看有几段?一段一段地数数。指名数直尺上的数:从0~5。男女生比赛读:0~5,5~0 (设计意图:让学生直观感知,生活中0还表示起点,并通过直尺使学生进一步熟悉数的顺序。)

2、写0。

我们已经认识了0,你能说说0像什么吗?

生答:鸡蛋、鸭蛋。。。。。。

师:同学们的想象力真丰富呀!大家想知道0到底怎么写吗?

(1)示范写0,并说明笔顺:要从上到下,从左到右,起笔和收笔处要相连,要写圆滑。

(2)学生练习写0,并在书上描红写0。

(设计意图:让学生动笔写0,在认识的基础上掌握巩固。)

3、学习有关0的加减法。

(1)一个数减去与它同样多的数。

师:同学们,我们刚才认识了0,会写了0,下面我就来继续学习有关0的知识。

课件出示3只小鸟从窝里飞起的画面。

师:窝里有几只小鸟?用几来表示?

生:3。

师:从窝里飞走了几只?用几来表示?

生:3。

师:还剩几只小鸟?怎样列式?

生:没有了。3-3=0。

师:3-3=0表示什么?(原来有3只小鸟,飞走了3只,窝里一只也没有了,用0表示)

你有什么发现?一个数减去与它同样多的数得0。

(设计意图:通过提问,设悬念,层层深入,引导学生探索问题,解决问题,提高学生的思维水平。)

师:同桌举几个等于0的例子。(如:桌子上放有2枝笔,拿走了2枝,桌子上一枝叶没有了,用0表示,算式是2-2=0。)

师:你有什么发现?一个数减去与它同样多的数得0。

(设计意图:让学生明白数学其实就在自己的身边。)

(2)一个数加0。

出示青蛙图。

先让学生观察,说图意,老师指导:左边荷叶上有几只青蛙?用几表示?右边荷叶上有几只青蛙?用几表示?

两片荷叶上一共有几只青蛙?用什么方法计算,怎样列式?

板书:4+0=4

(设计意图:发挥学生的主体作用,让他们独立思考,让他们感到自己是学习的主人。)

师:能说出几个这样的算式吗?

从以上算式你知道了什么?一个数加上0,还得原数。

想一想0+4、0+3、0+5等于几?

从这几道题中可以看出什么?(0加上一个数,还得那个数。)想一想0+0等于几?

(3)一个数减去0。

学习5-0=□

师:小红有一道题不会算,你能帮她解决吗?

出示:“5-0=□”,5减0等于几呢?同桌说说,然后交流。说想法。师:5-0就是从5个东西里面去掉0个,也就是一个也没有去掉,所以还是5。

板书:5-0=5

小结:任何数减0仍得这个数本身。

(设计意图:从具体的运算升华,总结出算理。)

三、课堂练习。

1、做一做。

3-0=□4-0=□0+2=□

0+0=□5-4=□1-1=□

2、看图写数。(多媒体出示或看教材31页练习六第1—4题)。(设计意图:通过课堂练习,了解学生对新知的掌握情况。)

四、小结。

我们这节课认识了数字0,知道了什么东西也没有就用0表示, 0还可以表示起点。我们还学会了0的写法,要注意,写0的时候,要从上到下,从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法,知道了一个数加上0还得原数,一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

板书设计:

0的认识和0有关的加减法

0的含义:1、表示什么也没有。

2、表示起点。

有关0的加减法:任何数与0相加仍得这个数本身。

任何数减0仍得这个数本身。

4+0=4 5-0=5

/ 4

1

.出示小猴正准备吃盘子里的2

个桃子的投影片。

投影片上有一只猴子,一个盘子放了两个桃子。

(板书: 2 )

小猴正准备干什么? (小猴正准备吃桃子。

) 2

.出示小猴吃了一个桃子的投影片。

图上小猴吃了几个桃子?盘子里还剩几个桃子?

小猴吃了1

个桃子,盘子里还剩1

个桃子。

(板书:

1 )

3

.出示小猴吃桃的第三幅影片。

小猴又吃了几个桃子,盘子里还剩几个桃子?小猴又吃了

1

个桃子,盘子里一个桃子也没有了。(有的学生会说吃

了

0 个桃子。)

教师小结:

盘子里一个桃子也没有,

我们可以用数字“0”来表示。4

.

引

导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。我们在日常生活中经常会用到

这个数字,比如:妈妈买了

5 个苹果,吃了5

个,还剩0 个。

二. 教学0

表示起点的含义1

.学生拿出自己准备的小直尺。刚才同学们说得非常好,

你们对

有了初步的认识。0

可以表示没有。

还可以表示什么呢?请大家拿出你的小直尺。看一看, 0

在什么位

置?在这里还可以表示什么?

2

.出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图, 0

在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。

表示量东西从这里开始。

3

/ 4

这个

应排在谁的前面?为什么排在1

的前面?

(因为0 是起点。

)三

. 教学0 的书写

教师边范写边说:写

时,从上到下,从左到右,

起笔收笔都要相连,成椭圆行。

四. 有关0

的加、减法。

1.

一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0

是一个数,

所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关

的加、减法。”

小猴看见盘里有

2

个桃,他吃了一个,还剩几个?算式是:

2-1

吃

2

个呢?算式是:

2

-

2

=得几?为什么?

看小鸟图列式计算。为什么?练习

4 -4 =

2 -

2 =

5 -5

=

1 -

1 =

2.

一个数加0 。

出示青蛙图。看图你知道了些什么?一共有几只青蛙?你怎么知道的?

算式是: 4 + 0

=得几?为什么?

五

.

小结:

我们这节课认识了数字0

,知道了什么东西也没有就用0

表示,

还可以表示起点。我们还学会了0

的写法,要注意,写

的时候,

要从上到下,从左向右,写得要圆滑,不能有棱角。最后我们学习了有关

的加、减法,知道了一个数加上0

还得原数,一个数减去0

也得原数。一个数减去与它同样多的数得0

。