手拉手优质课教学设计

《手拉手》教案

教学目标

1.知识与技能

能根据教材创设的情境提出问题,体会小数计算在实际生活中的应用。

2.过程与方法

体会到整数的运算定律在小数中仍然适用,并能运用这些运算定律使计算简便。

3.情感态度与价值观

能利用学过的小数乘法和小数加减法,解决简单的实际问题。

教学过程

一、创设情境,导入新课

1、复习旧知:

(1)口算训练:125×8= 2.4×5= 20×0.6= 4×25= 4.5×100=

0.03×9= 0.4×10= 1000×0.05= 0.3×20= 45×2= (2)填空并说出运算律

155×18=18×() 589+668=668+()

125×(80+8)=125×()+()×8

25×57+43×25=(57+ )×25

2、导入新课

师:我们每天在这样明亮宽敞的教室里学习,有这些先进的教学设备,同学们知不知道,在一些贫困山区的孩子,有的用着破旧的课本,有的用树枝在地上写字,他们眼里充满了对学习的渴望。)

师:同学们,看到这幅图你有什么感想?

生1:这些山区的孩子太可怜了,条件这么艰苦。

生2:在这么艰苦的环境里,他们还刻苦努力,我们应该向他们学习。

生3:我们生活在城市里的孩子实在太幸福了,和他们比起来,真是天上地下。

生4:老师,我们应该给他们捐钱捐物,让他们用上新的课本和文具。(这个想法一提出,同学们纷纷响应,有的说要给捐钱,有的说要给捐文具,还有的说要给捐书。)

师:同学们说得非常好,我们生活在这么优越的环境中,一定要珍惜今天的幸福生活。同时,我们不能忘记,在一些贫困的地方,还有许多上不了学的孩子,今天老师带你们去看望他们,我们应该尽我们的所能去帮助他们,我们要和他们“手拉手”。(板书课题“手拉手”)

出示情境图

师:老师先带你们去超市选购一些学习用品。

师:请同学们观察这幅图,仔细阅读图上的文字,看图上给我们提供了哪些信息?

(给学生留一分钟的读题和思考的时间)

二、实践探索发现规律

1.提取信息

我们想给希望小学三名同学分别买一个书包(61元)和一个卷笔刀(28元)。

2.提出问题

让学生提出问题,然后选定问题“一共要花多少元?”进行探讨。

3.解决问题

请同学们针对这个问题列式解答。

4.交流方法

方法一:28×3=84(元)

61×3=183(元)

84+183=267(元)

方法二:28×3+61×3

=84+183

=267(元)

方法三:(28+61)×3

=89×3

=267(元)

5.我们再给希望小学三名同学分别买一个铅笔盒(6.1元)和一本练习本(2.8元)。先观察再计算。学生会发现只要在原来的算式上面加上小数点即可。

6.比较解法

(1)请同学分别说说不同解法的思路。

(2)对比方法二和方法三,你想起了我们以前学过的哪种运算定律?

(3)回忆乘法分配律、结合律。

(4)得出结论:以前我们学过整数的运算的定律在小数中同样适用。

6.尝试运用

笑笑想给希望小学的5名同学分别买1本练习本和1本《数学家的故事》,一共要用多少钱?

2.8×5+7.2×5 2.8×5+7.2×5

=14+36 =(2.8+7.2)×5

=50(元)=10×5

=50(元)

三、解决实际问题

(8+0.8)×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4

2.5×2.8×4 0.89×4.8+0.89×5.2

(先观察题目的特点,然后再做。)

四、总结

请学生说说学习这一课的收获和感想。

小数混合运算顺序与整数混合运算顺序一样。在没有小括号的算式里,要先算乘除,后算加减;在有小括号的算式里,要先算小括号里面的,再算小括号外面的。以前学过的运算律在小数当中同样适用。

五、作业布置

完成课后练习2、3、4、5。

教学方思:

本节课以复习旧知导入课,口算过程中发现学生计算能力远没有达到可以口算的速度,一道题目不仅迟迟答不出来,错误率也比较高。此处提醒教师平时得关注学生的计算速度和能力,不仅仅是算出答案,对速度也需要做一个要求。接着以贫困地区的图片引入新课,让学生感受自己学习环境的舒适,以此来引导学生需要为贫困地区的孩子做些什么,顺其自然的导入本节课的内容。学生最多的想法是为贫困地区孩子买学习用品,课堂中就以书包61元,卷笔刀28元,给三名学生买共需多少元?以先整数乘法再加上小数点计算小数乘法,为学生铺好了路径,层层递进,同时提体现方法的多样化,让学生使用多种方法进行计算。从中会发现整数乘法中的运算方法和运算律,在小数当中同样适用,把本节课的重难点在计算中解决。