口算除法教学设计范文

《口算乘法》教学设计

平远镇第二小学赵云亮

一、创设情境导入

师:同学们知道图中的两个人在干什么吗?

生:邮递员叔叔。

师:想不想知道他们俩都说了些什么?从他们的对话中能得到哪些数学信息?

生:叔叔问邮递员:你每天送多少份报纸?邮递员说:我平均每天送300份报纸和60封信。

师:同学们能针对送报纸的信息提出数学问题吗?

预设生:那他5天共送多少份报纸?

师:好问题!谁能帮他解答?生:300×5=1500

师:为什么要用300×5呢?(引导学生说出300×5是指5个300相加)

师:谁还能再提一个问题?预设生可以提出7天送多少份报纸的问题,让学生说出答案:300×7=2100

[设计意图:选用学生熟悉的事例,创造生动的具体情境,让学生发现、提出问题并解决问题,提高学生学习兴趣。]

二、探究新知,合作交流。

师提出问题:邮递员叔叔工作了10天,要送多少份报纸?

请同学们思考问题,并列出算式:300×10(师板书)

师:为什么要用300×10?(引导学生说出300×10是指10个300

相加)

师:同学们能口算出300×10的结果吗?(估计有部分学生已经报出答案了)多少?3000。

师:如何计算出300×10的结果,请同学们先独立思考1分钟,然后把你的想法在小组里交流一下。看看哪个小组的方法最多?

(给学生3分钟时间交流)

师:哪个小组愿意来汇报?

预设

生1:3×1=3 后面再添3个0。

师:为什么添3个0?

生:300后面有2个0,10后面有一个0,一共有3个0,所以就添3个0。

师:300里面有3个(百),10里面有1个(十),一百乘十就是一千了。3乘一千就是3000.所以有3个0。师:谁还会说?小组内再说一说。师:还有其他的方法?

生2:300×1=300,后面再添上1个0。师:再添上一个0就是300个十,就是(3000)。不错!还有吗?

生3:300×9=2700,再加一个300就是3000了。

师:刚才同学们解决了邮递员工作10天送多少份报纸的问题,如果邮递员工作30天,要送多少份报纸呢?

请同学们思考问题,并列出算式:300×30(师板书)

师:同学们能口算出300×30的结果吗?(估计有部分学生已经报出

答案了)多少?9000。

师:如何计算出300×30的结果,请同学们先独立思考1分钟,然后把你的想法在小组里交流一下。看看哪个小组的方法最多?

(给学生3分钟时间交流)

师:哪个小组愿意来汇报?

预设

生1:3×3=9 后面再添3个0。

生2:300×3=900,后面再添上1个0。

生3:3000×3=9000。

师:刚才我们已经解决了300×10,300×30的问题,同学们想出了自己的解决办法,在这几种方法中,同学们最喜欢哪种方法呢?生:用0前面的数相乘,再在积得末尾添写0,两个因数末尾共有几个0,就在积得末尾添几个零。

师:请同学们用自己喜欢的方法解决下面的问题:

邮递员工作10天,要送多少封信?工作30天,要送多少封信?

学生在练习本上完成这两个问题,集体交流。

三、练习

1.口算

80×10 60×2050×40

700×20 90×90 40×80

师:同学们观察一下我们今天的算式,你发现了什么共同的地方吗?生:都是乘法。生:都是整十整百数。

师:这就是我们今天要学习的整十整百数乘整十数的口算乘法(板书:口算乘法)。那你认为这些算式怎样口算比较简便?

引导学生归纳小结:整十、整百数乘整十数,先把0前面的数相乘,再看两个因数末尾一共有几个0,就在积的末尾添上几个0。

2.拓展。

24×10 12×200

请学生思考并讨论口算方法。学生发现这是两位数乘以整十数的问题,有别于刚才解决的问题。积极讨论,再一次表现出较强的求知欲。请学生说出口算过程,教师点评每种方法,让学生再次体会成功的喜悦。

[设计意图:让学生经历知识的形成过程,主动探究口算方法,加深对口算方法的理解,也能逐步学会用数学去解决问题,并获得成功的体验。]

3.提高练习。

(1)买20枚8角的邮票和30枚6角的邮票,一共要付多少钱?

(2)邮递员每分钟大约行100米。他30分钟行多少米?合多少千米?如果每天用2小时送信和报纸,邮递员每天行多少千米?

四、总结全课。

通过这节课的学习,你有什么收获?你认为怎么口算最简便?在口算时你准备提醒你的同学注意哪些问题?

学生争相回答整十,整百数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法。[设计意图:探讨发现知识之间的规律,并运用规律进行学习。]

八、板书设计

口算乘法

300×10=3000 300×30=9000 60×10=600 60×30=1800