解决问题名师教学设计1

《解决问题》教学设计

一、学习目标

（一）学习内容

《义务教育教科书数学》（人教版）三年级上册第43页例4。

例4创设购物的实际问题情景，使学生在解决问题的过程中体会加、减法在生活中的具体应用，能根据具体情况选择计算的策略。

（二）学习目标

1.借助情境，通过自主探究、交流讨论，体会不同的问题可以选择不同的计算策略，并能运用合适的计算策略解决问题。

2.通过对比，体会估算和精算的区别和各自实用的范围，感受估算在实际生活中的作用。

（四）学习重点

根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。

（五）学习难点

根据具体情况，选择合适的解决问题的策略。

二、学习设计

（一）复习旧知

1.填空。

（1）南京长江大桥长6772米，约_______米。

（2）一本书269元，约________元。

（3）新华小学学生共1526人，约_______人。

2.一件上衣298元，一条裤子156元，妈妈带了500元，买这件上衣和这条裤子够吗？

（二）课堂设计

1.情景引入

课件出示例4情景图（不出示问题）。

问题一：仔细观察，你能提出什么数学问题？

2.探究新知

活动一：从学生提出的问题中选择“收银员应收多少钱？”或“爸爸一共付多少钱？”的问题让学生在练习本上解答，计算时需要列出竖式。

选取不同的作品进行展示，然后有错的同学进行订正。

老师提出问题：小红的爸爸大约应该准备多少钱才够？ 问题二：仔细想一想，在解决这个问题时需要注意什么？

问题三：“够”是什么意思？我们应该如何估算？

活动二：自己动手写出解决问题的过程。

学生汇报交流，教师板书：560＋230＋170并说明：可以列竖式计算，也可以用递等式的方法计算。

问题四：对比这两个问题，它们有什么相同和不同点？

在学生充分交流的基础上，引导学生说出在什么情况下需要精算，什么情况下需要估算，体会估算的必要性和优越性。

教师小结：精算和估算在我们的日常生活中的应用都非常广泛，在解决问题时究竟该选择哪个？这就要求我们认真分析具体情况，再灵活地选择解决的策略。

3.巩固应用

（1）估一估，算一算。

原价：898元 原价：960元

现价：685元 现价：888元

大约降价（ ）元 大约降价（ ）元

实际降价（ ）元 实际降价（ ）元

（2）解决问题。

夏季湖里要围出一块水域作为垂钓园，如图所示。

①大约准备多长的网就够了？

②围成后，网的实际长度是多少米？

（3）4.课堂总结

今天准备600张快递单够吗？

总结：在解决问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决问题的策略。

三、课堂作业

1.某水果店运来420千克苹果，上午卖出139千克，下午卖出147千克，还剩多少千克？

答案：420－139－147＝134（千克）答：还剩134千克。

解析：考察目标一。

2.已知电饭锅321元，电风扇445元，电吹风123元。妈妈付款买这三种商品时给收银员900元，请问够吗？

答案：320＋450＋120＝890（元） 900＞890 答：够。

解析：检测目标一。要考虑900元钱够不够？需要把三个数都往大估，计算出它们的和，然后和900进行比较。

3.解决问题。

①用500元可以买哪些商品？

②买一部电话和一辆自行车300元够吗？

③选中你要买的商品，算一算要付多少钱？

答案：①答案不唯一；

②110元不到100元，245元不到200元；100＋200＝300（元）答：不够。

③答案不唯一。