因数中间或末尾有0的乘法公开课教学设计模版

《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

教学目标：

1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

3、通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法。

4、让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法

教学难点：掌握竖式的简便写法

教学过程：

一、提出学习目标

1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：

40×72= 600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×90= 502×7=

同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。

2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？

让学生说一说，再出示学习目标：

（1）因数中间或末尾有0的计算方法。

（2）竖式的简便写法。

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

学生独立自学、完成例题和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位）

（1）算法展示：

A、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？

160×30=4800 160

160 × 30

× 30 —————

4800 4800 B、106×30= 自己试一试

学生反馈时讨论：

1

（1）竖式的简便写法，为什么不写成 106 × 30 ————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180 106 × 30 ——————

3180 计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

（2）错例展示

230

5 0 4

×

40

× 2 6

920

3 0 2 4 1 0 8 4 1 0 4 （每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）

（3）小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳

：

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、检测成效，拓展延伸（闯关游戏）

1、第一关：口算练习

练习八第3题

2、第二关：选择题

(1)两位数与三位数最小的积是（

）

A、100000

B、10000

C、1000 (2)5600乘50，积的末尾有（

）个0。

A、3

B、4

C、5 (3)508×40，它们的积是（

）

A、2320

B、20320

C、2032 3、请写出400×230的简便的竖式计算？

4、解决生活问题

练习八第5题

公园的一头大象一天要吃850千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象20天吗？

教学反思：

2

本内容的学习学生是有经验的。教学中，要求学生独立计算后，重点探讨如何算较为简便。第1题如有学生用口算得出结果的，请其说口算过程；如用笔算得出结果的，展示竖式。重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论：写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位问题？积的末尾0的个数怎样确定？第2题同样先由学生尝试完成后反馈。重点讨论：

①式106×30=3180的简便写法，为什么不写成？

②计算“106×3”时，既然中间的“O”与3相乘得O，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位上的积？

(2)及时跟进练习，提高运算技能。

回顾以上这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知，在不断的质疑中，学生不断思考，最后明白算理，突破重难点。

主要体现在以下几个方面：

1、我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，

即用已知来探讨未知。本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法进行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。

2、对知识由理解向表达的迁移。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。

重视学生的质疑和表达很重要，只有天天如此，学生的学习能力一定会有很大的发展。

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