①为中华之崛起而读书PPT配套教学设计内容

曹菊,大学本科,2014年毕业于西安文理学院小学教育专业,小学二级教师。从教三年多以来执教以来,一直担任班主任及语文教学工作。在工作中注重对教学方法的探索,对教育方式的研究。以爱心感染学生,以真诚感动家长。所带班级在各项活动中表现突出,受到学校和家长的好评。

人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计西安工大附小语文组曹菊

教材解读:这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了一个中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文由三个故事组成,每个故事之间互相关联,文章的结构严谨,层次清晰,适合儿童学习故事阅读。同时,故事中蕴含的立志精神也能引发学生思考自己读书的目的,激励学生发奋学习。

教学目标(第一课时):

1.学习生字、新词。

2.初读课文,感知大意,理清线索。

3.能概括文中几个小故事的主要内容,感受周恩来为中华之崛起而读书的立志精神。学习第一个故事。

教学重点:理解词语意思,了解文章的脉络。

教学难点:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学***理想。

教学准备:

1. 2. 多媒体课件。

布置学生课前预习课文。

教学课时:第一课时

教学过程:

一、谈话导入。

1.(板书:志)请看大屏幕上的这个“志”字,上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中,具有一定身份地位的,或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”思考立下的志向。谁来说说你小时候立下的志向?

2.今天,今天我们要一起学习少年周恩来的立志故事。板书课题

(强调生字:“崛”是个生字,左边是个山字旁,右边是个“屈”字),齐读课题。

3.“崛起”就是“兴起”,“之”是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。

(设计意图:谈话活跃课堂气氛,由“志”的起源引入新课。)二、认读生字词,理解生字词的意思。

1.认读词语。

过渡:要想读懂文章,扫清新词障碍是必需的。这篇课文的生字词你们能认识,能正确地读出来吗?请大家读读课件中的词,看谁的反应快,读得对。

课件出示:焦点列强繁华租界

麻烦踊跃胸怀欺凌

(自读,齐读。)

2.认读四字词语。

这篇课文中有许多四个字的成语,我想请一位小老师来领读一下,同桌俩互相读一读,先记住他们,再积累起来,在平时的写作中争取用上。

课件出示:风和日丽灯红酒绿热闹非凡

耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛

得意扬扬铿锵有力迷惑不解

(小老师领读,同桌互读。)

3.认识词串。

还有些词串,未必是四个字的,也值得我们积累,自己读一读。课件出示:打破砂锅问到底清晰而坚定

请你联系课文内容,把这两个词语串联起来说一句话。

4.了解时代背景理解词语“列强”和“租界”。

还有一些词,由于特定的时代,理解起来有困难,需要我们查

找一些资料。例如“列强”和“租界”,谁知道他们的意思?

课件展示:租界内外的实景图。讲解图意:请看这幅图,这就是清朝末年我们受到列强欺侮的时局图。当时的美帝国,英帝国,日帝国,沙皇俄国等,国力强过中国,于是就抢占我们的领土,说是租用,实际上就是霸占,这就形成了列强你争我抢的割据局面,租界林立的“时局图”。租界内就是灯红酒绿,莺歌燕舞,而在租界外则是民不聊生,苦难悲情。这就是不振的中华,也正因此,才有了周恩来立志,齐读课题:为中华之崛起而读书。

5.联系课文理解词语意思。

有一些词,光看字面意思还不行,联系课文才能理解得更透彻。比如“欺凌”,谁来说说这个词的意思?课文中是怎么说的,中国人受到了怎样的欺凌?谁能给咱们读一段课文,帮助大家具体地理解这个词的意思?(指名读)这就叫作“联系上下文”来理解词语的意思。大家一起读一读这部分内容,一边读一边感受当时的中国人在自己的国土上受到了怎样的欺凌。

(设计意图:第二学段中,字词积累是重要的学习内容,也是课堂教学中不可缺少的教学环节,融入时代背景,课文内容来理解词语的意思,也是对预习的一种检测。)

三、初读,把握文章脉络。

1.学习概括。这是一个关于少年周恩来立志的故事,整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛,看谁读书最快,把三个小故事找出来。

2.板书三个故事内容:耳闻“中华不振”;目睹“中华不振”立志“振兴中华”。老师也尝试概括了三个故事的小标题。大家看看,和你们概括的有什么不同?

我是尽量把它们概括成一样的,这样有一种整齐的美。现在请大家把这几个小标题多读几遍,记在心里,慢慢学习概括,记住两个关

键词:简洁,抓重点。(课件出示:简洁,抓重点)

3.划分段落。请大家迅速地浏览一下课文,看看哪些段落写的是耳闻“中华不振”,哪些段落写的是目睹“中华不振”,立志“振兴中华”又是哪些段落?

4.这三个小故事,它们是怎样排列的呢?先写了什么,再写了什么,最后写什么呢?(先写耳闻“中华不振”;再写目睹“中华不振”最后立志“振兴中华”。)原来这三个故事是这样排列的,就像一个糖葫芦。我们读故事的时候,也要一个一个读,读好故事的来龙去脉,一个一个去品味,读出故事中的滋味。

(设计意图:第一课时的初读,就是让儿童与文本接触,变换方式让孩子理清文章的脉络。)

四、学习第一个故事。

1.自读课文1-6自然段。出示自读要求:(1)读得通顺。(2)读出疑问。通顺就是读得流利,不会磕磕绊绊,遇到读不通的地方就多读几遍,读到通顺为止。然后想一想,哪些地方不明白,可以是一个字一个词,也可以是一句话,拿起笔,在这些有疑问的地方,画上问号。开始读吧。

2.分自然段读课文。

3.质疑,解疑。会提问的孩子更会读,谁来提问?这几个问题都和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文就知道了。我们现在就来试试。“那是外国的租借地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”请看这两个词“麻烦”和“糟了”,在下文中找找看“麻烦”是什么?“糟了”的结果是什么样的?

小结:这种理解词语的办法就叫“联系上下文”,能帮助我们读懂许多疑问。

4.作者写故事的时候会故意吊大家的胃口,设置一些悬念,请大家认真阅读第一个故事,看看哪些地方是作者故意留下的悬念,也就

是你读到的疑惑,感兴趣,要弄懂的地方。(指名交流。)是啊,这么多问题,几乎都没有直接回答,这就是吊胃口,为的就是吸引大家继续读。其实,要解决这些问题也很简单,就是往下读。读完了还有问题就查资料。阅读就是一种不断的探索。

5.现在,我们这节课的任务还有一个,就是好好地读这个故事。怎么读呢?还是分角色齐读。读周恩来的,要读出满腹疑问的感觉;读伯父的,要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的,读通顺就好。(设计意图:在阅读教学中结合写作方法的渗透,让学生初步感受设置悬念的写作方法。)

6.总结学法:学习第一个故事的时候,我们用的是什么方法?

自读--质疑---解疑(联系上下文来理解,询问,查资料。)五、课堂小结。

这节课,我们学习理解了本课的生字新词,学习了第一个小故事,后面的故事会怎样发展呢?让我们下节课一起来学习。

六、作业布置:

1.练写本课生字。

2.熟读课文。

3.推荐阅读《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》。

七、板书设计:

25 为中华之崛起而读书

耳闻“中华不振”

目睹“中华不振”

立志“振兴中华”

自读--质疑---解疑