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课题约分课时10 主备人张莹娜在学生已有的知识基础上，利用分数基本性质，将分数的分子、分母同教材分析时除以它们的公因数的方式去约分，还是比较容易掌握教学目标重点难点教具准备教学过程： 一、谈话引入1.说出下面几组数的最大公因数是几。6和9 15和5 18和15 指名口答，并说
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9.约分评课稿
未知
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关键词：9.约分评课稿
正文
课
题
约分
课时
10 主备人
张莹娜
在学生已有的知识基础上，利用分数基本性质，将分数的分子、分母同教材分析
时除以它们的公因数的方式去约分，还是比较容易掌握
教
学
目
标
重
点
难
点
教具准备
教学过程： 一、谈话引入
1.说出下面几组数的最大公因数是几。
6和9 15和5 18和15 指名口答，并说说找最大公因数的方法。
2.在（ ）里填上合适的数。
认识约分和最简分数的意义，理解并掌握约分的方法。
知识目标
认识约分和最简分数的意义，理解并掌握约分的方法。
能力目标
认识约分和最简分数的意义，理解并掌握约分的方法。
情感目标
掌握约分的方法以及约分的书写形式。
理解约分时应约成最简分数。
课件
25（）121124 = = = 学生口答，并说说自己是怎样想的。
（）（）3064893.谈话：根据分数的基本性质，我们可以把一些分数化简，也就是把一个分数化成大小不变，但是分子、分母比较小的分数。这就是我们今天要学习的约分。（板书课题）
二、交流共享1.教学例13。出示教材第68页例13，让学生说说题目的要求。
提问：送给小力几分之几呢？学生独立思考后在小组内交流并汇报：汇报预测：
6611.6÷12=，送给小力。2.从图中可以看出，送给小力。3.可以看成送给121223小力。引导学生将这三个分数进行比较，从而明确它们的大小相等。
6631提问：你能联系分数的基本性质，说明、和相等吗？
12626623631学生小组交流并汇报。教师小结，板书：====
12122612322.归纳约分的概念。
6谈话：刚才我们找出了与相等但是分子、分母都比较小的分数。像这样，把12一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，叫作约分。（板书）
提问：刚才我们把哪个分数约分了？怎样约分的？你觉得约分后的分数和原来
的6比，有什么好处？（更简单，更容易看出大小）
123.示范约分的书写格式。 教师边说明边板书约分的书写格式。
先分别除以12和6的公因数2，再分别除以6和3 的公因数3。
61也可以分别直接除以12和6的最大公因数6。或直接写成：=
1224.揭示最简分数的概念。
6谈话：通过约分后分子、分母最小的是哪个分数？它还能再约分吗？为什么？
12611学生小组交流后明确：约分后分子、分母最小的分数是，的分子和分母1222只有公因数1，不能再约分。
1讲述：的分子、分母只有公因数1，像这样的分数叫作最简分数。约分时，通常要2约成最简分数。
三、反馈完善
1.完成教材第68页“练一练”。在括号里填上合适的数。学生独立填空，反馈时说说为什么这样填。
2.完成教材第69页“练习十”第6题。
学生独立判断哪些分数没有约成最简分数，指名说说判断理由，再独立完成，集体订正。
3.完成教材第69页“练习十”第7题。
提示：先把上一行的分数进行约分，然后与第二行进行比较。学生独立完成后小组交流并订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？
作业设计
板书设
计
教学感悟
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