20 “诺曼底”号遇难记ppt配套教案板书设计

“诺曼底”号遇难记

南五十家子学区小寺沟中心小学高海艳

教材分析:

《“诺曼底”号遇难记》以事命题,围绕“遇难”,按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境,告诉我们灾难是骤然降临的;接着写遇难后船下沉,船上人员为逃生一片混乱,船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险;最后写船员和乘客顺利脱险,哈尔威船长却与“诺曼底”号一起沉入深渊。表现出哈尔威船长沉着机智舍己救人的崇高形象。

教学目标:

1.学习并掌握本课的生字新词,联系上下文理解“小心翼翼、汹涌湍急、失魂落魄、威胁、井然有序”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.领悟作者通过场面描写、语言描写、动作描写、神态描写刻画人物特点的表达方法。激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

教学重难点:

1.抓住人物的语言以及行为,体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果敢的优秀品质,品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

2.学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

课前准备:

学生预习课文,教师查找相关资料,如:《泰坦尼克号》相关视频。有关雨果的照片和资料。

教学过程:

第一课时

课时任务:初读课文,学习生字词,扫清字词障碍,了解课文的主要内容。

一、情境导入

(一)播放《泰坦尼克号》沉船时的片段。

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧,看了刚才的场景,你感受如何?面对此情景,你首先会想到什么?【设计意图:直观的学习让学生对灾难的破坏性有了更加清楚的认知。引起学习的兴趣。】

(二)引出课题《“诺曼底”号遇难记》。

课件首先出示“难”字,分别体会它的两个不同的字音所表示的不同的含义,理解读音为“nàn”时,表示事情的程度坏,由此解释课题“诺曼底”号遇难记,是一场

巨大的灾难。

(三)了解作者

学生交流作家资料。

(出示课件)雨果(1802 -1885),是法国十九世纪浪漫主义文学的旗手和领袖,在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等,在长达60 多年的文学生涯中,为后人留下了79 卷文学作品和4000 多幅绘画作品,是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。

【设计意图:对作者的了解,为学生更深层次地去把握文章打下基础。】

二、预习检查。

(一)读文检查:小组互查读文情况。交流生字、生词预习情况。

(二)指名读文。教师和其他学生一起注意倾听,并说出后俩字的其它读音并组词.

船舷(xián)锐不可当(dānɡ)载(zài)有奔(bēn)到甲板上

(三)检查生字

出示下列生字

瞬隆呛漏械祸殴舶遣梭舰辨艘哗屹载(这个字只有在表示时间的时候读三声,例如:三年五载,其余的都读四声,例如:下载) 宰镇铸

学生自读,指名读,检查无误后讨论重点生字的记忆方法。如:瞬、隆、呛、械、遣,等等。

(四)生词检查:

让学生就文中不理解的词语提问,教师引导学生结合上下文推断意义,如小心翼翼、汹涌湍急、失魂落魄、威胁、井然有序”等词语。

三、自读自悟

(一)默读课文,了解课文的主要内容。

1.边读边思考:抓住故事中的时间、地点、人物、起因、经过、结果来概述。

主要内容:课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难,全船的人一片恐慌,船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人,使救援工作顺利进行,最终所有的人都脱险了,只有船长哈尔威随船沉入了大海。

【设计意图:对课文的整体感知,对文章有一个全景的认识。注重培养学生用简洁的语言概括文章内容的能力。】

(二)教师小结。

“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。船员和乘客是怎样逃生的呢?在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?下节课我们一起来探究这个问题。

第二课时

课时任务:1.通过词句体会哈尔威船长恪尽职守、沉着果敢的优秀品质。

2 通过场面描写来烘托人物形象。

一、深读感悟

(一)复习导入:回顾课文主要写了什么?

(二)深读感悟

感悟题:“诺曼底”号遇难了,我们知道船上的生命很幸运的得救了,这正是哈尔威船长的伟大,下面请同学们默读课文,找到给你印象最深的部分,把自己的感受在书中的空白处批注。并有感情地读一读。

1.学生自学。

2.小组讨论。

3.班上汇报。

预设一:场面描写

游客:(出示课件)

(1)震荡可怕极了……所有的人都奔到甲板上……尖叫着、哭泣着、惊恐万状,一片混乱。

(2)大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇弄翻了。

(3)整个人群因为猝然而至的变故,简直像疯了似的,乱得不可开交。

【设计意图:抓住遇难后场景描写,通过朗读让学生体会惊恐万状,一片混乱的场面。为下一环节理解场面描写是为了烘托船长临危不乱的优秀品质打下基础。】预设二:感受船长的伟大形象

(1)冰冷的命令。

(出示课件)“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去。”从这个命令中,你看到了一个怎样的船长? (引导学生交流,通过对比看出哈尔威船长指挥有方,镇定自若。)

(2)(出示课件)实际上一共有61人,但是他把自己给忘了。(他深深地知道作为一船之长,救出“六十人”是他义不容辞的责任!此时此刻他的心里只有别人,唯独没有想到自己。)

(3)(出示课件):简短但有力的对话。

引导学生细细品读,从这段对话中你能了解到哪些内容?体会到了什么?

体会20分钟“够了”

从船长周密地考虑每一件事情,想到所有的人,引导学生理解船长的机智果敢自若。胸有成竹和镇定自若。

【设计意图:感受船员在灾难来临后各司其职的高贵品质。品味灾难面前每个人应承担的责任,正是这份齐心协力才使员工组井然有序。】

教师小结:正是船长的机智果敢、镇定自若,船上的六十人得救了

(4)20分钟到了,船沉没了,说明了什么?

学生讨论。(船长对海况以及轮船的熟悉程度)

(5)讨论:船长有逃生的希望吗?为什么他要与船一起沉入海底呢?(这里引领学生各抒己见,不管你选择了“生”还是“死”,只要说出充足的理由即可。引领学生理解“诺曼底”号不仅承载哈尔威船长的责任,也承载着他的梦想。)

(6)学生带着对船长的崇敬之情齐读最后一段。

此时,让人不由得升起一种敬畏感。的确,哈尔威的形象此时愈加高大,此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身,巍然屹立于上空。【设计意图:船长是否有逃生的希望,给学生一定的想象空间,让学生讨论。】

教师小结:每个人都拥有成为英雄的权利,哈尔威船长就是这样的人,在灾难在面前,沉着冷静,忠于职守,履行了自己的做人之道。成了英伦海峡上的英雄,树立起了英伦海峡上一尊威严的丰碑。

4.再次默读,体会写法。

教师引导:文章之所以能牵动人心,是因为:

(1)抓住遇难前环境描写,先声夺人,营造了紧张的气氛,渲染了故事的悲剧气氛。课文一开始就把读者的心揪得紧紧的。

(2)抓住遇难后惊恐万状、一片混乱的场面描写,烘托了船长勇于决断、沉着指挥、忠于职守的优秀品质。

(3)抓住人物的动作、语言描写,体现人物形象。

二、拓展阅读

过桥

黎明的时候,雨突然大了,两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞,100多号人你拥我挤地奔跑着。

东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个不久就要退休的老汉。

人们停住脚,望着老汉。老汉沙哑地喊话:“桥窄,排成一队,不要挤!党员排在后边!

人群里喊出一嗓子:“党员也是人!”

有人响应:“这不是拍电影!”

老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。”

竟没有人再喊,100多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥。

老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子,骂道:“你还是个党员吗?你最后一个走!”

老汉凶得像只豹子。小伙子狠狠地瞪了老汉一眼,站到一边。

队伍秩序井然。

木桥开始发抖。水,爬上了老汉的胸膛。终于,只剩下他和那个小伙子。

小伙子竟来推他:“你先走!”

老汉吼道:“少废话,快走!”

他用力把小伙子推上木桥。

突然,那木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。

老汉似乎要喊什么,但一个浪头也吞没了他。

五天以后,洪水退了。

一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

她来祭奠两个人——她的丈夫和她的儿子。

思考;这篇短文是对人物进行什么描写?读了以上文字,你有什么感受?

三、有效练习

写一段场面描写,例如运动会上,集市上等,要抓住人物的各种描写来烘托出当时的场面。

板书设计:

20 诺曼底号遇难记

指挥救人:镇定自若

船长临危不惧舍己救人

壮烈殉职:纹丝不动