28 风筝公开课教学设计模版

《风筝》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、

引导学生进行探究性学习。

过程与方法：

1、

巧设问题，理线穿点，激发学生的探究欲望，带领学生逐层深入地剖析；

2、

研讨中注重学法指导；

3、

充分注重“读”的作用，通过采用多形式的读来带动理解和积累。

情感、态度、价值观：

1、

理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念；

2、

感受鲁迅先生的自省精神；

3、

体会兄弟情深。

教学重、难点：

1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念；

2、

感受鲁迅先生的自省精神；

3、

体会兄弟情深。

课时安排：一课时。

教学方法与过程：

一、

导入课文：

让我们先来感受一下儿童放风筝的诗文《村居》，在大家的诵读中,我们感受到儿童生活的多姿多彩,感受到儿童在玩耍时的快乐,相信大家都有同感。有一位“小弟弟”也想拥有这样的生活,可是他却没有这样的机会。这节课我们就走近小弟弟的遭遇,感受他不一样的童年生活。

课文内容回顾:

1、回忆课文讲述的“我”和弟弟之间关于风筝的什么故事？

2、从中,你感受到了什么?

小弟弟对风筝的喜爱,“我”对当年所作所为的深深自责……

。

二、

研读课文，深入探究（关于风筝的那段往事）

1、面对风筝，鲁迅先生和他的弟弟分别是怎样的态度？请大家默读第3自然段。

交流，用你的读来表现他们双方对风筝的态度。

（看大屏幕，让我们注意红色字体，读出弟弟对风筝的喜爱。）

2、

精读第4自然段

①

当“我”恍然大悟，猜到弟弟可能在做风筝时，“我”和弟弟的举动和神态又是怎样的，请大家找出来，“我”的动作画“▲

”，“我”的神情画“●”

；弟弟的动作画“△”，弟弟的神情画“○”，并对他们的形象做个简单批注。

交流：

弟弟看到哥哥的惊慌，害怕，不知所措。

哥哥看到弟弟玩没用孩子的玩意时的愤怒、简单粗暴、不可一世、冷库无情

②

交流：ⅰ写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”，为什么不是“折”“扔”“踩”？——表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。ⅱ写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。ⅲ写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一场名副其实的“虐杀”——施虐者的凶神恶煞，受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地表现出来。

③还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样，我不知道，也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情！

3、

中年后，当“我”不幸偶尔看了一本

外国的讲论儿童的书时，才发现了科学地教育规

律就是：请大家大声齐读：(游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。) 当“我”意识到自己的错误之后，“我”的心情怎样？（沉重、悲哀）读出沉重的语气。鲁迅先生为他的“精神虐杀”行为而感到什么（后悔、反思），对这就是鲁迅先生的可贵精神：深刻地自我反思、自我解剖精神。

接下来“我”又想过哪些补过的方法？（补过，这也体现了鲁迅的知错就改、将功补过的品质）。

4、我们一直强调鲁迅对弟弟进行了“精神虐杀”，鲁迅爱弟弟吗？体现在哪？

荡漾在：为了弟弟有出息，我蛮横毁坏风筝的愤怒里；

荡漾在：我急于补过，而终于无可补救的悲哀中；

荡漾在：小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”的心灵里。

5、让我们读一读这浓浓的兄弟情。

6、可是“我”补过之后怎样？轻松了吗？请大家看看课文最后一段，再次出现“悲哀”，而且这次“悲哀”前面还多了一个定语“无可把握的”，这是为什么呢？

7、

学生带着问题研读9－12段，四人一组交流讨论：弟弟为什么会把当年的虐杀忘记了？弟弟当年受“我”的虐杀之后还会偷着做风筝吗？弟弟现在也已成年，你觉得他会让他的子女们自由自在地放风筝吗？

8、

交流、明确：“有过这样的事吗？”说明弟弟早已忘记了当年“精神虐杀”的一幕，但作者并没有因此而轻松，因为这种宽恕并不能理解为弟弟的大度，实在是一种“说谎”的“无怨的恕”罢了。实在因为他觉得哥哥批评得是对的，所以才会很快忘却，今天的弟弟肯定不会放任他的子女自由自在的放风筝的，他也许也会如他的哥哥当年那样对他的子女进行“精神的虐杀”。

——这才是最可怕的！再拓展一点，当时的社会上有多少这样“精神虐杀”的悲剧正在上演呢！所以作者怎么能轻松呢？不但轻松不起来，反而更“悲哀”得“无可把握”——意想不到，无法摆脱。

9、

小结：所以大家想想鲁迅先生写这篇文章用意何在？有没有社会意义？

学生回答后出示大屏幕总结：

封建思想有形无形地摧残着我们一辈一辈的人。类似《风筝》中这样的日常生活小事，在旧社会里时时发生，处处存在着。可是往往被人们忽略，甚至被视为理所当然。就像作品中未曾觉悟之前的“我”那样，作品一再强调“我”

的沉重和悲哀，不仅仅表现了“我”的个人悔恨，其中也着“我”对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜。

------摘自《野草》赏析

10、“精神虐杀”对孩子是错误的，抹杀了孩子的天性，让我们再读一篇文章，看看这是一群怎样的孩子，可以简单进行批注。

11、学了本课，你有什么收获吗？

板书设计：

风筝

弟弟：惊惶、害怕、不知所措

精神虐杀

鲁迅：愤怒、粗暴、不可一世、冷酷无情

释放天性

兄弟情深

心情沉重 深刻反省

补过 知错能改

拓展文章 风筝

童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。

“那儿找过了吗？”

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。

我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……

教学反思：

《风筝》是冀教版版语文教材第六单元“童年”单元的第二篇课文。选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，篇幅长并且晦涩难懂。教学重、难点：1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念：尊重孩子的天性，反对封建的伦理道德观念；2、

感受鲁迅先生的自省精神；3、

体会兄弟情深。在教学中，我从《村居》这首古诗入手，让学生感受到儿童生活的多姿多彩和无忧无虑，紧接着进入文本，鲁迅的弟弟也想拥有这样的生活，可他却没有这个机会，让孩子们回忆鲁迅与弟弟之间发生的关于风筝的故事？让孩子们对文本有个整体感知，通过让孩子们找答案“”由面对风筝，鲁迅与弟弟分别是怎样的态度？”学生们认识到鲁迅嫌恶风筝，也不让弟弟玩风筝，而弟弟喜欢风筝，在这里学生入情入境地读，加深了对两个人物对风筝不同态度的理解。接下来当鲁迅发现弟弟偷做风筝时，出现的情景，我让孩子们分别找鲁迅和弟弟的动作和神情的描写，感受鲁迅和弟弟当时的形象，又通过读、演鲁迅动作、神态的环节，学生总结出鲁迅冷酷、愤怒、粗暴、不可一世的形象和弟弟惊惶、害怕的形象。第五段的跳读孩子们认识到，科学的教育规律是：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅先生以前对弟弟的行为是一场名副其实的“精神虐杀”。当鲁迅发现自己错误后，通过有感情地读让孩子们感受到鲁迅的后悔、自我谴责、自我反思。揭示鲁迅的优秀品质。这还不算，他还想了一系列的补救方法，和孩子们共同探讨出鲁迅的又一优秀品质：知错就改。但是弟弟已经忘记了，引起鲁迅不可把握的悲哀，让孩子们四人小组共同讨论，是什么原因造成弟弟的如此麻木？这是本课难点，教师简单介绍当时历史背景，这是封建的伦理道德造成的，作者鲁迅对封建伦理道德观念的反对。接着让孩子们探讨“我爱弟弟吗？”总结出鲁迅与弟弟的浓浓的兄弟情。再读兄弟情的诗句，大家的积极性会很高。最后拓展贾平凹先生的《风筝》让孩子们感受释放孩子天性的童年。