27 戈壁滩上古长城教案设计

思，行进的方式

28戈壁滩上古长城

教学目标：

1、正确认读12个生字，会写10个生字。

2、学习有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解戈壁滩上的古长城，感受到这里今昔的巨大变化，了解祖国的悠久历史和灿烂文化，热爱今天和平、幸福的生活。

重点、难点：

1、识字学词。

2、采用多种方法激发读书兴趣，品味语言，感受课文的内涵。

课前准备：多媒体课件

教学时间：两课时

教学环节设计：

第一课时(简案) 一、课前预习：（预习要求）

1、圈出生字词，试着自己认一认。

2、读通课文

二、检查认字情况

1、打开课文，大声读一遍课文，注意你圈出的词语，要多读几遍。

2、出示字词，检查认读情况。

戈壁滩

矮矮

土墙墩

排成

一串

打仗

嘶鸣

挎着

弓箭

士兵

笑容

清脆

慢悠悠

乐滋滋

断断续续

3、小组认读

4、出示会认的生字，交流识字、记忆的方法

三、读熟课文

1、扫清了生字障碍，你一定能把课文读熟：逐段读一读，多读几遍，达到不丢字、不错字。

2、小组互读，互相指正。

思，行进的方式

3、全班展示：谁读的最好。

四、理解生字词，为理解课文打好基础。

1、出示词语（同上）

2、这些词的意思大家明白吗？我们把它放到课文中来，如果还有什么不懂的地方可以提出来。

重点交流：

图片展示：戈壁滩、弓箭

做动作：

挎着、慢悠悠

课件播放：嘶鸣、牧笛、清脆

画图理解：

断断续续

总结：理解了这些词语，我们一定能更好的理解课文，下课！

第二课时(研讨课例) 一、教学目的：

1、了解有关长城的知识。

2、建构画面，感受长城今昔的巨大变化，从而热爱和平、幸福的生活。

二、教学环节：

（一）了解长城的悠久历史，感受长城的雄伟壮观。

1、出示长城

（见过长城吗？见过的同学说一说长城留给你的印象？）

2、

介绍长城

●有关长城的知识你还知道什么？

●介绍长城

3、出示图片

●没见过的想看看吗？见过的想再看看吗？（出示图片）

●想说点什么？）

4、诗——赞

（根据回答谈话:太伟大了，太雄伟了，难怪有诗写到：

思，行进的方式

倚天舒啸气如虹，极目长城第一峰。

万里垣墉连朔漠，千秋堡堠傲苍穹。

（二）两千年前的情景

1、引入第一幅画面：

(那么两千多年以前,在这样的长城上，长城边是一番怎样的情景?请大家打开书，自己读第二自然段) 2、

3、

学生自读

呈现第一幅画面：

●

指名说

●

呈现

这里是打仗的战场，人喊叫，马嘶鸣，刀枪丁丁当当（声--影的构建）

（1）

孩子别坐下，请你帮个忙，读一下，其它同学请闭上眼睛，仔细的听一听，看看你仿佛听到了什么？

（2）

（指名回答）

（3）

预设：

人喊叫：人在喊什么？还可能在喊什么？还可能…（喊杀声、惨叫声）是啊，我们听到了士兵的喊杀声，惨叫声还听到马——

马嘶鸣：它在叫什么？（奔跑、悲鸣）我们听到了马奔跑、悲鸣的声音，还听到了刀枪——

刀枪叮叮当当：你听到了…，你听到了…

（4）

声效重合

让我们把听到的重叠起来，交织起来，闭上眼睛，看看在你的眼前出现了一幅怎样的场景？

（一生答）(图片,是这样的吗？) 那是人喊马嘶，战鼓雷鸣的场景。

孩子读…

思，行进的方式

（一生答）(图片,是这样的吗？)那是刀光剑影

腥风血雨的场景

。

孩子读…

（一生答）(图片,是这样的吗？)那是血流成河

横尸遍野的场景

。

孩子读…

挎着弓箭的士兵在上面走来走去，脸上一点笑容都没有。

（1）而在又高又长的长城上

，还有另外的一个镜头。

（出示）

（2）他在干什么，为什么脸上一点笑容都没有？他心里在想什么？

（3）指名回答：预设：（紧张、恐惧、挂念）

4、

整合画面

两千年前，长城边，长城上就是一样一幅场景，让我把刚才听到，看到的，仿佛听到，仿佛看到的画面读出来，老师开个头--- 在这个画面里充满着刀光剑影----读

在这个画面里充满了士兵的惨叫和马儿的悲鸣----读

在这个画面里充满着士兵的紧张、恐惧更充满了对家中亲人的挂念----读

5、走出画面

（1）面对两千年前的情景，你想说点什么？

（2）板书“古长城”

（三）戈壁滩上的长城

1、引入

谈话：随着时间的推移，长城经历了无数的春夏秋冬，长城在改变，长城上长城边的故事也在改变，我们熟知的八达岭长城已经成为人们旅游的圣地，休闲的好去处。那么让我们一起去戈壁滩上，看看那里的长城，现在是什么样的。（出示戈壁滩上古）

3、

4、

5、

自读第一自然段

谁能用自己的话说一说

为什么会有这样的变化？

思，行进的方式

（四）两千年后的情景

1、引入

那么在这两千年后的长城旁，又是一番怎样的情景呢？请大家读第三自然段，一边读一边想象，看看这些文字在你的眼前呈现出怎样的画面？

2、呈现画面（音乐）

交流：呈现出怎样的画面？（一生一评价）

1、

读画面

（就让我们把这个画面读到我们的心里去，读到我们的记忆里去吧。读——飘的很远很远，我想它一定不仅飘在我们的心中，不仅飘在长城的内外，它也将飘未来的天空）

（五）直面两组画面

1、面对两组画面，你想说点什么？

2、总结：长城见证着历史，我想他一定还会讲述更美好的故事。

教学反思：

思考一：“见”儿童阅读方式

朱光潜先生在《诗论》中写到：进入诗之堂奥最要紧的是“见”，而不是“解”，从一定意义上讲，诗是不能解的。他老人家在《诗的境界——情趣与意象》中这样描述道：“每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很新鲜生动地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外诺大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。”顺着这样一种境界，朱光潜先生又指述道：“无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。这里‘见’字最要紧。第一，诗的‘见’必为‘直觉’。诗的境界是用‘直觉’见出来的，它是‘直觉的知’的内容而不是‘名理的知’的内容。‘见’所须具的第二个条件是所见意象必恰能表现一种情趣。凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉中人情与物理互相渗透。情景相生而且相契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的境界。”对一这段文

思，行进的方式

字，进行了好一段时间的琢磨，最后在自己的脑袋里形成这样一个理解：要想让学生心领神会一首好诗，那就“现”那一幅画境或是一幕戏景于眼前。不要依靠解析诗句的文字含义，而是现整个情景的完整。从而使学生走进走入画面，从而神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外诺大乾坤宇宙，以及个人生活中一切憎爱悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。读诗如此，我想读文字亦应如此。而这种读文方式也应了王崧舟老师所提到的进入文本的两种方式“一，不断追问，站在文本外，不断追问，为什么这样写？为什么用这词，形式？二，活在文本中，成为那景，那人。”的第二种形式，而这种形式我个人认为更符合儿童感性的特点，更为他们所接受。

（二）如何“见”

这一课〈戈壁滩上古长城〉课文的二、三段，前段再现了两千年前长城上充满刀光剑影的战争场面，后段描述了现在人们和平、幸福的生活景象，要想让学生更加热爱今天和平、幸福的生活。这两组画面的两相对比必须足够强烈，必须走入这两组画面。

以前我会这样组织教学：（比如第一组画面）读完这一段你有什么感受？（你读懂了什么？）用这个问题帮助学生去捕捉自己的直觉。孩子会说两千多年前这里的仗的战场，仗打的很激烈。好！“激烈”你是从哪些词语看出来的，画出来，并说说你的理由？并体会着读一读。于是孩子们先自读，再交流。交流过程中引导学生或者从词义或者从调动生活或者旁证佐引…不可否认这样做下去，我们的孩子学会了读书，但是这样够吗？不知大家有没有看过我们河北省的李咏梅在第5届语文阅读教学会的那节《戈壁滩上古长城》没有，字词理解多扎实，理解课文由提炼学生问题入手学生自读自悟，品词析句也是满堂精彩，可是课的最后当老师问道“你喜欢两千多年前的打仗的场面还是今天的这个场景”一个小男孩站起来说：“我喜欢两千多年前的打仗的场面”问题在哪，我觉得是那两组画面没有建构起来。没有“现”出那新鲜生动地一幅画境或是一幕戏景。

如何让学生走入这两组画面。“现”出那新鲜生动地一幅画境或是一幕戏景。读不可少，想象画面不可少。如何读？我觉得应该这样读：

用朱光潜的话说——“慢慢走，欣赏啊！”二年级的孩子当然还不会，他们会走马观花把小手举起来告诉你他读懂了“人也喊叫，马也叫，刀枪叮叮当当，仗打很激烈。”

用南帆先生的话来说，就是——“沉入词语”

二年级的孩子当然还不会，他们会在词语间扎个猛子就告诉你读懂了“人也喊叫，马也叫，刀枪叮叮当当，仗打很激烈。”

用谭学纯先生的话说，就是——“穿行在多重话语之间。”，二年级的孩子当然还

思，行进的方式

不会，他们像滑雪溜冰那样以滑行的方式告诉你读懂了“人也喊叫，马也叫，刀枪叮叮当当，仗打很激烈。”

此时，我们不妨慢下来“孩子们，仔细听听，你听到了什么？”

孩子们会说“人喊叫的声音”“人在喊什么”“冲啊，杀啊”“对那是士兵的喊杀声，你还听到了人在喊什么？”“对，惨叫声”还有什么声音？“马的嘶叫、悲鸣，对战死主人的呼唤，刀枪的相撞，砍杀，……瞧，我们读出了文字不曾言说的声音，把这些声音交织在一起，你想象一下你仿佛看到了怎样的一幅画面？“士兵在喊冲啊，杀啊”是啊，那是一幅人喊马嘶的画面；“刀枪砍到身上，刺到身上，发出啊的惨叫”是啊，那是一幅刀光剑影、腥风血雨的画面、“我看到满地都是血，满地都是尸体”

是啊，那是一幅血流成河

，横尸遍野的画面。就这样引领孩子们不急不燥慢慢读，慢慢品，沉入词语，与文本全身心的接触，像老牛犁地般穿行于文字之平面，文字之背后多重之间。由声及影，有声有影的现出一幅宏大的、惨烈的战争场面。

我觉得此时此刻孩子的心走入了这一组画面。凝神观照之际，物我由两忘而同一，他不会再说他喜欢这两千年前的这幅图景了。