渡荆门送别教案推荐

《渡荆门送别》教学设计

教学目标：

1.了解李白文学常识，及写作背景，能准确流畅地背诵。

2.反复诵读诗歌，体会意境美、语言美。在合作探讨中理解诗词的思想内容。

3.感悟诗人开阔的胸襟和对故乡的眷恋之情。

教学重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。

教学难点：

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚感情。

教学方法：朗读法，自主、合作、探究法

课时安排：1课时

课型：新授课

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、诱导激发

通过我的描述请大家猜猜他是哪位诗人，他的诗风雄奇豪放、想象丰富，是唐代一位杰出的浪漫主义诗人，杜甫曾评价他的诗篇：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”有“诗仙”之称。（生答：李白）今天我们就来学习他的《渡荆门送别》。

二、阅读感知

1.走近作者

2.配乐朗读：（1）教师示范朗读，要求学生听准字音，注意朗读节奏。

（2）学生自由读古诗，初步了解诗意。

（3）学生示范朗读，全班放声齐读。

3.写作背景：

此诗作于公元725年，李白当年26岁，此前一直生活在蜀地。心怀四方之志的李白渴望着有一番惊人的作为，便“仗剑去国，辞亲远游。”他从清溪出发，经三峡，下渝州，之后渡荆门，轻舟东下，向楚地进发。此时船出荆门山，意味着他已离开家乡，踏上了人生的新起点。正是在这一种具有特殊意义的旅途上，李白写成了这首诗。

4.感知诗意

（1）《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

明确：远渡的地点和此行的目的。

（2）颔联和颈联写景，分别描绘了一幅怎样的画面？

明确：颔联描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅衡的万里长江图，写的是远景。颈联则变换视角，一幅水中映月图和一幅天边云霞图。

（3）尾联写了什么？

明确：故乡的水把我的船送到万里之外。

三、合作交流

再次朗读这首诗，你认为哪句写的好？好在哪里？展开联想和想象，用自己的语言描绘出来。（提示：赏析诗句要从观察景物角度、写作手法及炼字角度等方面加以分析。）

（小组展开讨论，各抒己见）

教师总结：（1）颔联写远景，以移动视角来描写景物变化，山峦逐渐消失，江水仿佛流入无边无际的荒原，视野辽阔；山本是静止的，却如影随形竟至消失，化静为动，使景物富于动态；“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，给人以空间感和流动感。

（2）颈联

“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。天上云霞变幻多姿如海市蜃楼，令人陶醉。

以水中月明如圆镜，反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。

（3）尾联中的故乡水是指流经故乡的水，不说自己思念家乡，而说家乡水情深意重、恋恋不舍，运用拟人手法，含蓄抒发思乡之情。

四、共同探究

再次朗读，感悟诗情。（组内探究）

教师补充：这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负，颔联、颈联正是诗人对途中所见景物的描写，或壮丽多姿。或天高地远、或风物灵动，正是作者喜悦开阔心境的展现。

明确：这首诗既写出了诗人对未来的憧憬和外出游历的喜悦激动和奋发进取的精神，又表达了对故乡的无限眷恋和思念之情。

五、回顾总结

李白的这首《渡荆门送别》历来为诗坛所瞩目，全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给人以回肠荡气的美感享受，丝毫没有送别诗所惯有的感伤与悲凉，是千古奇诗。

六、拓展链接

由于中国古代交通十分不便，一次分别再相见可能时隔十几年，有时候甚至是永别。正是基于此，所以古代诗人和词人们对每次的离别，都给予了特别深厚的感情，最后付诸笔端，化作成一首首或惆怅、或激昂、或悲壮的“离别”诗词！

那么，关于“离别”的诗词你还知道哪些呢？试与《渡荆门送别》的意境加以比较。

示例：

王勃：《送杜少府之任蜀州》

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

高适：《别董大》

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

柳永：《雨霖铃·寒蝉凄切》

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？

七、布置作业

课下搜集并抄写有关“离别”的诗词，并体会意境。

板书设计：

渡荆门送别

李白（唐）

首联

叙事

颔联

（远景、移动视角

绘景

化静为动）

喜悦、

颈联

（

俯视、眺望

开阔心情

比喻，反衬）

尾联

抒情（拟人）——思乡