己亥杂诗（其五）优质课教案设计

《己亥杂诗》（其五）教学设计

作者：赵悦

单位：河北省保定市物探中心学校第三分校

一、教学目标

1、有感情的朗读背诵全诗，明确“斜”字读音

2、理解全诗，把握“白日”“天涯”“落红”意象

3、体会诗人复杂的愁绪，感受诗人关心国家，济世为民的情怀

二、教学过程：

㈠、课堂导入

今天，我们学习龚自珍的《己亥杂诗》（其五），我们先来了解一下诗的题目。

㈡、解诗题

对于诗的题目我们并不陌生，一般是一首诗对应一个题目，但也会有多首诗对应一个题目，这样的诗我们称为组诗。

1、组诗：组诗是指由表现同一主题和采用相关题材的若干首诗所组成的一组诗篇。每首诗相对完和独立，但是每首诗与其他诗之间又有内在的感情联系，每首诗和组诗内的其他诗都成排比列式，格式相同或相近。——360百科

例如：《饮酒二十首》是陶渊明创作的一组五言诗。序言部分写到：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮，顾影独尽。忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱，纸墨遂多。辞无诠次，聊命故人书之，以为欢笑尔。

2、《己亥杂诗》是按什么组合的？（了解创作背景）

这组诗作于清道光十九年己亥（1839年）。因厌恶仕途，辞官离京返杭，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了《己亥杂诗》。在这路途中，龚自珍一有感触便写下来，扔进篓里。他珍惜诗篇，315首诗一首都没丢。

明确：《己亥杂诗》是龚自珍己亥年所作，主题并不统一，反映作者这一年复杂的情感。

㈢、诵全诗

1、“斜”字读音

“浩荡离愁白日斜”是“仄起平收，首句押韵”，这句诗要押韵，按照押韵的需要，可以读“xiá”；2016年6月印刷的人教版语文课本“斜”读“xié”，按照现在的改变，读“xié”

示例：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”——杜牧《山行》

2、朗读全诗，把握节奏

浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯。

落红不是/无情物，化作春泥/更护花。

㈣、明诗义

要求：掌握下列词义，理解全诗内容

浩荡：广大旷远

白日：太阳，阳光。如“白日依山尽”

吟鞭：诗人的马鞭

即：到

天涯：天边，极远的地方

落红：落花

更：更加

㈤、感情怀

1、品读诗句“浩荡离愁白日斜”，思考诗人是如何表现内心的离愁的？

资料补充：龚自珍虽说是浙江仁和（今杭州）人，但小时候在北京住过，又在礼部和其他机构做了十余年京官，京城早已成了他的第二故乡。受到各方势力的打压，在朝中无法生存，对当时处处存在问题，黑暗的官场的失望，使得他无法在朝廷中待下去。虽然龚自珍是主动要求辞职，但辞职的原因却很多，客观上是被迫离京出都。

总结：以“浩荡”来直接形容愁绪多而复杂，浩如水波；以“白日斜”来衬托愁绪。

2、“吟鞭东指即天涯”刻画的诗人形象

⑴、资料补充：古诗词中“天涯”意象

空间距离：指很远的地方，多为荒凉苦寒之地

心理距离：主观感觉上的心理距离

政治距离：离开政治中心，相对于国都

明确：在这首诗中，诗人虽是回乡，但诗人离开了权力中心，是政治上的天涯。

⑵、“吟鞭东指”：给马指明方向，也是给自己指明方向，说明作者不

是茫然的，是方向坚定的。（让学生表演这一动作，感受诗人形象）

“即”：写出了速度之快，描绘了诗人纵马驰骋的，快马加鞭的形象。

总结：对于作者来说，一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟是自己逃出了令人窒息的樊笼，可以到外面的世界里另有一番作为。

3、感受诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”表现的情怀

⑴、“落红”意象

补充资料：古诗词中“落花”意象的几个层次

A、叹年华易逝，美丽不再，伤感

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”——李清照

B、作为一种美景来写，自然景象

“朝踏落花相伴出，暮随飞鸟一时还”——白居易

C、积极向上的态度

“纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”——王安石

D、反哺延续：

“落红不是无情物，化作春泥更护花”——龚自珍

⑵、济世情怀

龚自珍晚年：

1841年（道光二十一年）春，龚自珍执教于江苏丹阳云阳书院。夏末，他曾写信给江苏巡抚梁章钜，准备辞去教职，赴上海参加反抗外国侵略的战斗。但八月十二日（9月26日），突患急病暴卒于丹阳，年仅50岁。

总结：诗人以“落红”自喻，诗人是离开了政治中心，离开了官场，如同落花。但不是不再关心国事，做一个闲散之人，而是换一种方式继续为国服务，延续反哺，展现一种奉献精神，更是一种济世情怀。

三、课堂总结，学生欣赏吟唱的《己亥杂诗》，背诵全诗