表达要得体教案范文

课题：

桃花源记

3 课时：

一、教学内容分析

《桃花源记》是人教部编版八年级下第三单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

二、教学目标

知识与能力

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法

1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

三、学习者特征分析

八年级的学生己经有了一定的文言阅读能力，结合课本上的注解，疏通文意已不是难事。学习这篇文章，词语解释、内容的理解翻译让学生根据所学知识，结合课文注解，小组内相互补充疏通，教师针对疑难点进行点拨强调。

同时这个年龄段的学生好动，爱发表见解，希望受到老师的表扬。因此，在教学中应抓住这一特点，创造条件和机会，发挥学生的学习主动性。把学习的主动权还给学生，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的教学目标，又能培养学生可持续学习的能力.老师只是作为一个引导者。

四、教学策略选择与设计

1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。

2．想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的

1

虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。

五、教学重点及难点

教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

六、板书设计

桃花源

（美丽、神秘、幸福）

发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（景色优美）清新、美好、宁静、迷人

进访桃花源：

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻。

（环境良好）

人美：淳朴、热情 友善、好客

怡然自乐（生活安定） 社会生活美：没有剥削、没有压迫，

老有所养，

幼有所

长、

人人安居乐业。 人乐：黄发垂髫,并怡然自乐 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 寻找桃花源：

寻向所志，遂迷，不复得路

欣然前往，未果，寻病终，无问津者

对社会现实（政治黑暗，连年战乱）的不满

对美好生活的向往

2

七、教学过程

教师活动

学生活动

一、导入新课，激发兴趣

在舒缓的音乐中，展现几幅景色美、人情

美的画卷。教师提问：同学们，这些画儿

美吗？（学生：美！）教师继续提问：美

在哪儿？（学生：景色优美，人们的生活

美好。）教师作抒情式的引导：是的，早学生听音乐，看美图，沉浸在在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在美中，并根据老师的提问作感性认《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人识。

乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一

起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境。

二、简介作者，知人论世

陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人，

陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。

因对统治阶级的不满，辞去官职，归隐田

园，过着俭朴的生活。又因他的洁身自好，

后人称其为“靖节先生”。诗歌多以表现

田园山水、归居之乐见长，是我国第一位

山水、田园诗人。代表作有诗歌《归园田

居》《饮酒》《桃花源诗》和今天我们所边听讲边结合课下注释○1了要学的散文《桃花源记》。

解作者生平

三、朗读课文，整体感知

1、播放配乐朗读带。要求学生注意朗

读的技巧,注意语速、语调、停顿，教师作

适当提示。

2、教师示范朗读。

3、学生分组朗读后，教师及时表扬读的较

好的那一组，并对其它组做出激励性评价

及提出要求。

落实下列字词的读音：

晋太元中（jìn）

缘溪行（yuán） 夹(ji

．ā)岸

俨(yǎn)然 便舍船（shě） 豁(huò)

．．然 阡陌(qiānmò) 垂髫(tiáo)

．．．屋舍俨然（shè）（yǎn）

阡陌（qiān mò）

黄发垂髫（tiáo）

便

要还家（yāo ）

遂与外人间隔（suì）（ji

àn）

及郡（jùn）下,诣（yì）太守

刘子骥（j

ì）

怡(yí)然 邑(yì)人

．．2．学生放声自读课文。

要求：

（1）基本读准断句，注音语气节奏。

（2）反复朗读课文，做到琅琅上口

3 设计意图

通过声音、画片的熏陶，激发学生学习的兴趣

积累文学常识；

便于学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想及其社会根源，引发学生的学习热情

培养学生的听读能力及文言文语感

停顿分明，不读破句子。如：“忽逢／

桃花林，夹岸／数百步，中／无杂树，芳

草／鲜美，落英／缤纷”“问／今是何世，

乃不知／有汉，无论／魏晋”

四、自主合作，疏通文意

1、认真听读，注意朗读的语

○

速、语调、停顿。

1、提出要求：学生结合课下注释，自主疏2学生自由朗读。

○通文意；学生不能自主解决的可在小组内3分组朗读，每组一段，比赛

○交流讨论。

哪个小组读得最好。

2、检查学生的自学成果：解释词语、翻译

句子。

3、分析解决学生的质疑。

4、强调重难点词句。

1、 1先自主利用书本上的注释，

○“为业”：靠……谋生。 理解词语，疏通语句；再在小组内

“缘”：沿。

交流讨论疑难。

“夹岸”：夹着溪流两岸。 2展示自学成果：解释词语、

○“杂”：别的。 翻译句子。

培养学生自主、“鲜美”：鲜艳美丽。 3学生质疑。

合作理解文言文意的○“异”：诧异。

4听老师点拨，纠错，修改笔能力及口头表达能○“穷”：穷尽。 记。

力。

“舍”：舍弃，放弃。

“豁然”：开通、敞亮的样子。

“开朗”：开阔明亮。

“平旷”：平坦开阔。 3．通假字

“属”：类。 要：通“邀”，邀请。

“悉”：全。 4．古今异义词：

“怡然自乐”：喜悦，心满意足。

鲜美

古义：鲜艳美丽

“所从来”：从哪儿来。 今义：（味道）新鲜

“咸”：都。 交通

古义：交错相通

“问讯”：打听消息。

今义：指运输事业妻子

古

“先世”：祖先。

义：妻子和儿女

“妻子”：妻子儿女。

今义：专指男子的配偶无论

“邑人”：同乡人。 古义：不要说，更不必说

“不复出焉”：不再从这里出去。

今义：连词，不管

“焉”：于之，从这里。

绝境

古义：与人世隔绝的地方

“间隔”：断绝了往来。 今义：没有出路的境地

“皆”：都。

不足

古义：不值得

“叹惋”：感叹，惋惜。

今义：不充足，不满

“延”：请。

如此

古义：像这样

“语云”：告诉（他）说。

今义：这样

“不足”：不值得。

4．一词多义

“既”：已经。

舍：舍弃 房子

“志”：做记号。

乃：于是，就 竟然

“诣”：拜见。 具：都 详细地

“如此”：像这样。

志：作标记 所作的标记遂：终于

4

“遣”：派。 于是，就

“欣然”：高兴地。

寻：寻找

随即，不久

5．同义词

2、成语：世外桃源

落英缤纷

豁然开朗

鸡具、悉、咸、皆：都 犬相闻 怡然自乐

黄发垂髫

无人问津

云、道：说 不足为外人道

乃、遂：于是

缘、扶：沿着

布置作业

1.背诵全文

2.弄清下列成语的意思。

落英缤纷

豁然开朗

怡然自乐

世外桃源 无人问津

第二课时

一、引导背诵，尝试背诵

（检查学生背诵情况，通过背诵增强

学生的语感）

要教给学生按课文的线索和顺序来记

诵课文，找出能想起前后内容的词语作为

支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。

如：

缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有

小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→

自云先世→问今是何世→停数日→辞去→

既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南

阳→未果→无问津者

二、复述全文

学生在上节课翻译全文的基础上，要1根据老师的提问，采用自○求他们复述《桃花源记》的内容大意，培主、合作、探究的方式思考问题，养学生的想象力和口头表达能力，为接下并派代表发言。

来的文章鉴赏做基础。

2在课文中勾画出描绘桃花○

源美景的句子，并大声的朗读出

来；全班有感情地朗读诗文中一二

段。

3按照要求，发挥想象力，用○

现代汉语来描绘一番桃源美景。

熟读课文，质疑探究

1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线

5

记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。

索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）。进访桃花源（第2、3段）。寻找桃花源（第4段）。

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃

花林。复前行，欲穷其林。林尽水

★★线索－－渔人行踪。

★★第一节：写渔人捕鱼时偶然发现源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，桃花林的经过。（故事的开端）

1．思考：渔人是怎样发现桃花源的？才通人。复行数十步，豁然开朗。

为什么会“甚异之”？这一段在全文起何 作用？ 中无杂树，芳草鲜美，“忘路之远近”说明渔人走了很远的夹岸数百步，落英缤纷。

路程，以致迷路忘返；

“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃

（为写渔人进入桃花源渲染花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

未曾所见，因此“渔人甚异之”。 2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景

物描写有何作用？

这一段突出了桃花林奇、美的特点，

一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。

进入桃花源不容易：“林尽”→“一

山”→“小口”→

“入”→“极3．赏析第2段，思考：渔人是怎样进入狭”→“复行”，这表明桃花源的桃花源的？见到了怎样的景致？ 隐蔽，与世隔绝，难于发现。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池

桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

感想：A、有山有水，人杰地灵。 B、

心情舒畅、愉快、惬意。

4．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，

C、自己完全置身于另一个世你会有何感想？你又有何推断呢？

界之中。有一种虽处山外，却身在

世外之感。

推断：A、有人。B、那么，

这里的人的生活又如何呢？

其中往来种作，男女衣着，悉

如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

★★第二节：写渔人进入桃花林，看到桃(描写桃花源人人和平劳动、幸福花源中宁静安乐的生活环境。

生活的语句) 1．渔人入山后，看到了怎样的图景？（作

者怎样描写桃花源的生活环境的？）

6

通过此教学环节的设计，突出重点，提高学生分析问题的能力；培养学生的语文素养，激发学生的创新意识，加深理解和体验，实现研究体验式教学法。

2．这里的人生活得好吗? 何以见得?

（山重水复疑无路，柳暗花明又一

村。）

3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花

源过程的感受吗？

培养学生探究问

4．讨论：如此之美的环境，在现实生活

题、分析问题的能力；中能否找到吗？

培养学生合作、探究

对

比

的精神。

只有父子之分

有君臣之别，贵贱之

分

只有和平劳动无兵火征战

为私利而

荼毒生灵、鱼肉百姓

自劳自食、和睦相处

你争我夺、尔

虞我诈

不能（作者希望的理想境界，是“乌“大惊”写出对陌生人到来的惊

托邦”式的幻想。）

异。显示出桃花源与外界隔绝久

★★第三节：写桃花源中淳朴的社会远。这与下文“自云....无论魏晋”

风尚。

相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸

1．桃花源的人见到渔人有何反应？来问讯”表现了桃花源人的热情、

说明什么？

好客，民风纯朴。

便要还家，设酒杀鸡作食。村中

闻有此人，咸来问讯。余人各复延

2．文中怎样描写桃花源人的热情好客的？至其家，皆出酒食。表现了桃花源

反映了桃花源怎样的社会风气？

人的热情好客，民风纯朴，真诚淳

朴的社会风尚。

桃花源人的祖先为了躲避秦

3．桃花源人为什么来到这个地方? 时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来

到这个与世隔绝的地方。

渔人“一

一为具言所闻”应说的

4．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为是秦末以来战乱的历史，桃源人听

什么“皆叹惋”？

后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，

提示：A、陶渊明所处的时代怎样的时也为世上老百姓过着的痛苦生活

代？（魏晋时期，战乱年代。所以桃花源而叹惋。

中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑

暗、人民生活的痛苦而叹惋。）

B、从这里我们可知：作者虚构的这个宁

静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，

7

是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

C、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息渔人的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。）

5．为什此中人语云：“不足为外人道也”？

★★第二部分（2－3）写渔人进入访问、桃花源的经过。（故事的发展）

★★第四节：写渔人再寻桃花源，终不可得。（结局和尾声）

1．渔人离开是时为何要作记号，而且还带人来寻找呢？

2．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么?

3．最后两段与前又哪句话相呼应？

与“不足为外人道也”一句相呼应。

★★文章主题

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

★★为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

五、再品精彩

是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

这里社会生活平静，人们安居乐业，民风淳朴，热情好客，没有战争，没有剥削，人与人之间友好和睦。真是理想的社会，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。

作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上8

用三个词概括桃花源给大家留下的印象：

反映了广大人民的愿望，但在当时

的条件下是不可能实现的，因而它

(学生回答、教师归纳) 只是一种空想。

美丽、神秘、幸福

使学生明确作者

1．桃花源美在何处? 借此文表达对理想社桃林美；土地美；屋舍美；田池美；会的追求这一意图。

桑竹美；阡陌美。

桃花源美在环境幽雅，风景优美。

2．桃花源神秘在何处?

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

3．桃花源的幸福表现在何处?

（1）黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)。

（2）男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)。

（3）渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)。

桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

教学反思

文言文教学在语文教学中占有重要的地位，作为一名语文教师，在传授知识的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探索。下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下：

首先、学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。

第二、在检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位。

第三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的。

第四、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。

第五、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感

9

情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大。同学在体会作者的思想感情时，我启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生就很顺利的回答出来。

第六、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，"我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活。"

第七、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！备课虽认真，可在教学流程上，我还是采用了传统文言文教学的固定模式，没有新的突破，没能做到言文合一。

10