生于忧患，死于安乐ppt配套教案板书设计

舜发于畎亩之中

知识与技能：能准确而流畅地朗读课文；掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。

过程与方法：读

探

析结合。

情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的道理；培养学生的忧患意识。

教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。

教学难点：

1体会层层推理的论证方法。

2理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。

教学过程：

一

导入新课：

1 引题。（以青蛙实验引出课题）（出示课件）

2 释题。

3 简介作者与作品。

孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张行“

仁政

”，以统一天下。《孟子》是一部记录战国时代思想家孟子的思想和政治言论的书，现存

七

篇，是

孟子和他的弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“

四书”之一。

二

熟读课文

1 范读。

2 朗读课文



要求：



字音读准



节奏合理



流畅自然

3 检测生字词。（出示课件）

注音：傅说

胶鬲

曾益

拂士

畎亩

4 注意下列句子的朗读节奏: （⒈）故

/天/ 将

降

大

任/ 于

是

人

也

（⒉）空

乏/ 其

身，行/ 拂

乱

/其

所

为

（⒊）所

以/ 动

心

/忍

性，曾

益/ 其

所

不

能

（⒋）入

/则

无

法

家

拂

士，出

/则

无

敌

国

外

患

者

5 齐读课文

三疏通文意（出示课件）

1、注意特殊字的读音

2 注意下列字词的特殊用法: A 指出各句中的通假字，并解释：

⑴困于心，衡于虑，而后作

衡

通

横

，解释为

梗塞，指不顺

⑵所以动心忍性，曾益其所不能

1

曾

通

增

，解释为

增加

。

(3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者

拂

通

弼

，解释为

辅佐

。

劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨

饿(使......饥饿)

空乏(使....穷困缺乏) 所以动(使......惊动)心忍(使.......坚)性

行拂乱(使......受到阻挠)其所为

人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失）

入、出（动词活用为名词，国内、国外）

3 学生分组讨论并翻译课文。

4 师指导并总结。

四

分析课文（出示课件）

1 读课文思考下列问题（学生分组讨论）：

（1）、找出本文中心论点？

（2）、作者是如何论证的？

2 读第一段回答问题：（学生分组讨论）第1自然段列举的六位由卑微到圣贤的人他们是谁？他们有什么共同点? 想一想作者这样写的作用？[明确]这六人是：舜

、傅说、

胶鬲

、管夷吾

、孙叔敖

、百里奚

共同点: 经历了艰难困苦之后成就了不平凡的事业。

作用：用历史事实为例，论证中心论点。

3 读第二段回答问题：（学生分组讨论）

第二段与第一段有什么联系？第二段讲什么？

[明确]第二段是由第一段得出的结论，是对第一段的逻辑分析，论述一个人取得成就所要经受的磨练。

4 读第三段回答问题：（学生分组讨论）

第三段中哪几句写个人？哪几句写国家？分别从什么角度论证论点/

[明确]“人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色，发于声，而后喻。”写个人。

“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”写国家。

分别从正面、反面论证论点。

5 第四段是本文的论点。（学生分组讨论）

6 本文用了哪些论证方法？主要举例论证

道理论证

对比论证

7 本文的

论证过程是怎样的？（学生讨论）

五

引申拓展（出示课件）

（1）《舜发于畎亩之中》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

（2）和本文阐述的道理相似的名言警句有什么？

（3）学了本文对你有什么启发？

思想教育：要有忧患意识，能正确面对生活中的苦难。

六

作业

请以《生于忧患，死于安乐》

为话题，写一篇议论文。

七

板书

2

舜发于畎亩之中

第一段：

列举六位名人事例

（个别）

（一般）

第二段：

担当重任必先经过一番磨练

（客观）

第三段：

第四段：

（主观）（个人）身处逆境须努力奋发（正面）

（中心论点）

生于忧患，死于安乐3

（国家）

国无忧患易灭亡

（反面）