除法的初步认识（通用）教案1

《除法的初步认识》教学设计

平罗县城关第二小学杨玉霞

教学内容:教材P13页,例4及下面的“做一做”和练习三的第1~ 3小题。

教学目标:

1.在学生已有的知识和经验的基础上,温故知新,引入除法运算。

2.通过教学活动,使学生理解除法的意义。

3.让学生认识除号,了解除法算式的写法和读法。

教学重点:

1.理解掌握除法算式表示的意义。

2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点:理解掌握除法算式表示的意义。

教学准备:课件、学具。

教学过程:

一、设置问题,引导参与。

1.谈话,出示情景图。

同学们喜欢小动物吗?那我们国家的国宝是什么呢?大熊猫最喜欢吃的食物就是竹笋了。下面请同学们和老师来解决跟竹笋相关的问题。【出示例4】

2.学习例4。大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几个?

(1)理解题意。

(2)开展活动,解决问题。

(3)指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法:可以是一个一个分的,也可以是两个两个分的或三个三个分的。但无论怎样分,结果都是一样的,每个盘子里放3个竹笋。

(4)学生回答教师板书。

【设计意图】:在学生已有的知识和经验的基础上,设置问题,让学生自主参与,通过观察、操作、交流、解决问题等活动,强化应用平均分的意识,温故知新,为引入除法运算奠定基础。

二、学习新知

1.引入除法谈话:刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢?今天我们就一起来学习这种方法。【揭示课题除法】

问:把12个竹笋平均放在4个盘子里,每盘放3个,每盘放得同样多,是平均分吗?像这种,把12平均分成4份,求每份是多少的问题我们可以用除法来计算。2.介绍除法算式的读写。

(1)以前我们学过加、减、乘法,它们都有各自的符号,今天老是再给你们介绍一个符号,它就是“÷”,读作:除号。写时先画一条横线,再上下各一点,横线要直,两点要圆且对齐。

(2)学生练习书写除号。

(3)解决熊猫分竹笋的算式写法、读法。

熊猫分竹笋的算式写法就是:12÷4=3,这个除法算式读作:12除以4等于3。

(4)算式中每个数表示什么意义呢?

12表示被平均分的竹笋总数,写在除号前,4表示平均分的份数,写在除号后,3表示每份分得的个数,写在等号后面。算式表示的意义:把12个竹笋平均分成4份,每份是3个。

3.分一分,写一写,读一读

让学生用图形来表示算式表示的意义,并互相说意义。

把12个竹笋分别平均分成2份,平均分成3份,并一一写出除法算式,再读一读。

【设计意图】:在引导学生灵活应用平均分的基础上,提供“能不能用一种方法直接计算呢?”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分,写一写,读一读”学习活动,给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程,领悟除法意义。

三、应用新知,加深理解。

1.第一关:在横线上填上正确答案的序号。

① 12÷4=3 ② 12÷3=4

(1)12个苹果,平均放到4个盘里,每个盘里有

( 3 )个苹果,除法算式:。

(2)12个苹果,每3个放一盘,能放(4 )盘,除法算式:

。

(3)12里面有( 3 )个4,除法算式:。

(4)

除法算式:

。

2.读出下列除法算式,说一说算式的意思。

8÷4=2

9÷3 = 3

6÷2=3

15÷5=3

16÷4=4

3.教材第13页的下面的“做一做”的第1小题。

把15条鱼平均放在5个盘里,每个盘里放()条。要求。

(2)学生动手操作,教师巡视。

(3)交流汇报。

(4)小结。

4.教材第13页的下面的“做一做”的第2小题。

分一分、填一填。

把10根小棒平均分成2份,每份()根。

10÷()=()

把10根小棒平均分成5份,每份()根。

1)明确(

10÷()=()

(1)明确要求。

(2)学生动手操作,教师巡视。

(3)交流汇报,说说除法算式表示的含义。

(4)小结。

【设计意图】:结合学生追求快乐的天性,好胜的心理,设计形式多样,富有挑战性的练习形式,营造出充满生气和激情的学习氛围,并运用奖励措施,满足孩子们成功的喜悦心理需求,维持学习新知的兴趣。

四、课堂总结。同学们,这节课你最想对老师说些什么?

五、板书设计。

除法的初步认识

例4:大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放(4)个。

像这种,把12平均分成4份,求每份是多少的问题我们可以用除法来计算。

12÷4=3 除号读作:12除以4等于3。

《除法的初步认识》教学反思

平罗县城关第二小学杨玉霞

除法是小学数学计算教学的重要组成部分,表内除法是学习除法的基础,而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。

本节课我给学生创设了良好的活动空间,把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看,把生活和数学联系起来,在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。之后突出了学生三次实际操作。第一次、小组同学互相分学具小棒,重视学生分的结果,体会感受“平均分”的含义。第二次、重视分法:12根小棒平均成3份6份2份,让他们用图画来表示平均分,体现了学生对物品的不同分法,建立了平均分的概念。通过份数变化,观察分的结果,深刻体会“平均分”,为认识除法积累丰富的知识,为学生营造探索的空间。

本节课我对原来的教材进行了整合。无论是学习素材还是教学方法和手段都试图体现数学新课程标准的如下理念:

1. 数学化——让学生在现实情境中体验和理解数学。

课一开始就创设了与学生生活密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,说一说见到的或听到的“平均分”,以及“熊猫分竹笋”这一学生感兴趣的活动,让学生动手操作,相互交流自己的想法,分析观察到的结果,让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。

2. 活动化——引导学生自主探究、合作交流,还给学生主体地位。

教学中:提出问题--实际操作--交流汇报--再实践,教师在其中起到了引导的作用,学生真正是学习的主体。

3. 个性化——学习内容与手段的开放。

教学中新知的提出来源于学生,问题的产生来源与学生,尝试解决问题具有可选择性,因此整个学习过程是活泼的、个性化的、开放的,充满了人文的关怀。

知识源于生活,教学中联系学生生活经验,利用所学知识解决生活中的实际问题,通过分一分活动,培养学生动手操作能力和良好的学习习惯。

4.喜羊羊设计的闯关挑战,激发学生的学习兴趣,强化了知识的应用。