我们的手教学内容

《我们的手》

教材分析:

《我们的手》是四年级下册第4单元的第一篇主体课文。全诗共四个小节。作者采用比喻的手法,借“手”这一意象,把它分别比做电线、桥、船、小鸟等,表达对美好生活的向往,把幸福、友好、真诚、快乐的等人性中美好的感情传递给热爱生活的人们。

学校及学生状况分析:四年级学生已掌握了一定的学习方法,初步具备了用自主探究、合作学习的方式获取知识的能力。教学中教师可充分利用这一点,大胆放手,把学习的主动权交给学生,使之在理解体验、思考感悟中,情感受到熏陶,思想获得启迪。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、体会手所象征的感情,进行仿照编写活动,锻炼学生的想象能力和口语表达能力。

教学流程:

一、情境激趣,导入新课。

1、师:同学们,今天正式上课之前,我想先请大家一起猜个谜语,看看哪位同学能快速的告诉我们谜底?我们一起来看下这个谜语。

两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。 (打一人体器官)

谜底:手

师:是的,同学们都很聪明,一下就猜出了这个谜语的谜底。今天我们就学习一首跟手有关的诗歌,看看作者是如何描述我们的一双手。下面我们先来欣赏几双不同特点的手,你看到这些手会想到什么呢?(欣赏图片:劳动者的手,舞蹈演员的手,婴儿的手。)我们每个人都有一双手,但有时却有很大的差别。同学们,伸出你的手,看看你的手像什么?你用你的手做些什么?看来同学们有的拥有灵巧的手,有的拥有能干的手,有的拥有智慧的手。不过,我们的手还有神通广大的本领呢。今天,我们就来看看本文的作者还发现了手的哪些功能。

2、板书、齐读课题。

3、我们先通过屏幕先来了解一下这首诗歌的作者——西渡。

作者简介:西渡(1967-),本名陈国平,诗人,1967年8月生于浙江浦江。1985年西渡考入北京大学中文系,1989年毕业后任职于北京某出版社。大学期间开始写诗,近年来兼事诗歌批评。曾获1997年度刘丽安诗歌奖。著有诗集《雪景中的柏拉图》(1998)、《草之家》(2002)、《风或芦苇之歌》、诗论集《守望与倾听》。

二、初读感知,探究识字。

1、初读课文,整体感知。

师:下面,就让我们一起跟着老师的朗读来整体感知一下这首诗歌中所描述的手都有哪些神奇的功能和作用呢?当然也要把自己不熟悉的字词标注一下,一会重点解决这些拦路虎。

2、检查识字情况。

课件出示本课词语:递(dì ) 陆(lù)彼(bǐ)

托(tuō)帆(fān)辰(chén)传递彼此洁白星辰3、学生自读

(1)自由读文。把自己喜欢的地方画下来,记下不懂的问题,或者在书上标一标自己的新收获。

(2)展示读。

三、精读课文,深化目标。

1、学生自由读文,想一想:读懂了什么?

(出示读书建议:默读诗歌,看看能读懂哪些内容?遇到不懂的词语和句子,可以在旁边打上个小“?”。)

2、交流汇报。

(1)每节诗歌中把手比作什么?划出来。

(2)这样写,分别写出了手的什么作用。

第一小节:把手比作电线,写出了传递幸福的作用。

第二小节:把手比作桥,写出了传递友好的作用。

第三小节:把手比作船,写出了手传递真诚的作用。

第四小节:把手比作小鸟,写出了手传递快乐的作用。

(3)指导有感情地诵读诗歌。

3、给画线的字换个字,但意思不变!

我们的手,是电线。

我们的手,是桥。

我们的手,是船。

我们的手,是小鸟。

说一说:它们采用了什么修辞手法?

我们的手,是电线。

让他们的幸福像灯一样明亮。

什么是暗喻句?什么是明喻句?

明喻:A(本体)像B(喻体)。本体与喻体形势上是相类的关系,有好像,仿佛,比如,像……一样,如……一般等。

例:十五的月亮像圆盘,挂在湛蓝的天幕中。

暗喻(隐喻):A是B。本体与喻体之间在形势上是相结合的关系。有“是、就是、成了”等。

例:我们的手是电线、是桥、是船、是小鸟,为我们传递着幸福、问候、真诚和快乐。

四、联系实际,拓展延伸。

1、整首诗歌把我们的手比喻成了电线、桥、船和小鸟,那它还会是什么?请小组合作,再仿编一段,来表达一下你们的感情。

2、小组展示编写。评价。

五、感情升华。

最美好的时刻,是心贴心的时刻,是手拉手的时刻。人们心手相连,会使整个世界变得更加美好。愿我们能将人们美好的感情传递下去。

六、作业:

1、书写本课生字、注音并组词。

2、回家再修改自己写的诗,并读给父母和同学听。

3、收集有关“手”的成语。

教学反思:

本诗歌内容浅显,却意境深远,作者采用比喻的手法,借“手”这一意象,把手分别比做电线、桥、船、小鸟等,表达对美好生活的向往,把幸福、友好、真诚、快乐等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们。各小节的结构相同,读起来琅琅上口,有音韵美和构图美。诗的内容浅显,但意境深远,是一首文质兼美的诗。在我的教学中,我努力围绕新课改理念所倡导的“阅读是学生的个性化行为,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在这节课中尽量引导学生充分朗读,以读代讲,以读代教。学生积极探究,达到了很好的效果。

为了能让学生做到有感情地朗读,在我的教学环节中我采用了学生自由读、老师范读、小组读、指名读等多种诵读形式,给学生创造美的意境,体会诗歌的优美,激起学生的感情。

为了能让学生做到有感情地朗读,教学环节中采用了学生自由读、老师范读、小组读、指名读等多种诵读形式,给学生创造美的意境,体会诗歌的优美,激起学生的感情。此外,在仿照诗歌续编环节中,让学生大胆地想、尽情地说,使学生的思维得到了发散,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的想象力。

在课堂的结尾部分,老师提问:“我们的手还会是什么?”先师生互动,再让学生合作创编,接着又采用生生互动的方式进行交流。这既是对课文理解的延伸,又是对学生情感的熏陶,也是对语言、思维能力的培养。学生已能从已知经验、情感世界和想象世界出发,对文本加深理解和体验,享受审美乐趣。平实之中孕育情感之音,让爱心与智慧齐飞。整个课堂,学生学习积极性都很高,幸福的笑脸在我面前绽放。