生于忧患，死于安乐课件配套优秀获奖教案

生于忧患

死于安乐

一、教学目标

1、知识与能力：通过正确朗读课文，疏通文意。

2、过程与方法：通过反复品读，理清论证思路，把握说理方法。

3、情感与价值观：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，寻找它的现实意义和时代意义。

重点：疏通文意，积累重点字词；反复品读，理清思路，体会作者思想。

难点：辩证地认识“生于忧患，死于安乐”的观点，寻找它的现实意义和时代意义。

二、教学过程（分为导入——朗读——翻译——探究——延伸——巩固）

（一）激趣导入（通过“卧薪尝胆”

越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国，然而在此以后，沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙来激发同学的兴趣。）

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。

（二）朗读文本、初探文意

学生朗读课文（朗读是学生感知文本的前提，不同形式的朗读可以让学生与文本对话、与作者对话。我将朗读分为三个层次：）

1、读得准确：读准字音

个人读，小组读，其他同学判别

注意：畎、说、鬲、拂、曾的读音。

2、

读出节奏：初步理解文意

3、

初步读出语气和情感

（三）疏通文意（此环节采用1、自主翻译：学生根据课前结合注释、借助工具书所做的自主翻译的微作业进行展示。2、分层互促或小组合作解决疑、难词语。采取分层互促的方式，请c、d生展示预习翻译，请b生补充、a生总结完善，再到c、d生修改、巩固的形式来自主、有效地学习。3、在此基础上修改课前预习翻译，层层巩固。）

1、舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

译文：舜从田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里释放出来并得到任用，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。

2、故/天将/降大任/于/是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所/不能

译文：所以，上天将要下达重大使命在这个人身上，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，用种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来使他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。

3、人恒过，然后能改；困于心,衡于虑,而后作；征于色，发于声，,而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患，而死于安乐也。

译文：一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。而一个国家，在国内（如果）没有坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外（如果）没有地位实

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力相当的国家和外来的灾祸，这个国家就往往会导致灭亡。这样，人们才会明白，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。

（四）合作探究（在分组互促理解文意的基础上，学生理解了文章写了什么？此环节采用追问法促使学生自主思考、进行合作探究，理清本文是怎么写的？这样写的好处是什么？为进一步理解议论文打下基础。本文列举六个出生卑微人物的事例，推断归纳出人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼的结论；通过论述个人常常处在困境，才能不断奋发；上升到国家常常没有忧患，则往往会遭致灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。）

（1）解读第一段

1、第1段文字中，作者一共列举了几个人物？ 讲解：六位。即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。 2、试比较分析这六位人物有什么共同的特点？ 讲解：这六个人出身都卑微。他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者和奴隶，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。

3、作者列举这六个人有什么作用？ 讲解：为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。

4、这一段作者阐述了什么观点？ 讲解：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

5、此段与前面的举例有什么关系？ 讲解：列举六个特殊的事例，推断归纳出带有普遍性的结论；又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，才坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。

（2）解读第二段

1、这一段主要阐述了作者的什么观点？ 讲解：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭致灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。

2、文章的最后一句话，它的作用是什么？ 讲解：它是全文的中心论点，常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”，耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。 （五）拓展延伸（《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以语文学习不仅停留在课堂，所学知识要对自己的生活有指导意义）

开展讨论说说你对“生于忧患死于安乐”的理解，它对我们现实生活有什么指导意义？

（六）作业巩固

有人说“顺境能够尽早地成就人才”，也有人说“逆境才能成就人才”，你怎么看？把你的观点写下来，要求有理有据。

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