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生于忧患，死于安乐张桥一中宋雪芹标学习目：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；⒋体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。2、理解“生于忧患，死
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- 2019-05-28 00:51:00
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- 学校：柘城县张桥镇第一初级中学
生于忧患，死于安乐ppt配用优秀获奖教案
未知
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关键词：生于忧患，死于安乐ppt配用优秀获奖教案
正文
生于忧患，死于安乐
张桥一中
宋雪芹
标学习目：
⒈准确而流畅地朗读课文；
⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；
⒋体会层层推理的论证方法。
教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。
教学难点：1、学习层层推理的论证方法。
2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。
学习方法：读、探、析结合。
教学准备：多媒体课件
教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。
教学安排：两课时
教学过程：
第一课时（预习课）
一、
预习目标
通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。
二、
预习过程
1、
自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。
2、
了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。
（1）
作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。
（2）
诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。
3、
对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）
4、
分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题：
（1）
作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？
（2）
作者是如何阐明自己的观点的？
5、
自由交流，解决疑难。
把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
第二课时
一、
导入新课
1、引题。（以青蛙实验引出课题）（出示课件）
2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）
3、学生简介作者与作品。
★
孟子，名
，字
，
时期
家学派的代表人物。后人将他和
并称为
。孟子主张施行“
”，以统一天下。
★《孟子》是一部
的书。现存
（
）篇，是
等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“
”之一。四书即《
》《
》《
》《
》
二、明确目标（出示课件）
三、检查自学情况
1、检查字词过关情况。
（1）字音。（课件出示字词）
给下列加粗字注音：
a.舜发于畎亩之中（
）（
）b.傅说举于版筑之间（
）c.胶鬲举于鱼盐之中（
）d.法家拂士（
）e.曾益（
）f.百里奚( )
（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）
注意下列字词的特殊用法: ⑴困于心，衡于虑，而后作
同
，解释为
。
⑵所以动心忍性，曾益其所不能
同
，解释为
。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者
同
，解释为
。
四、读文译句（课件出示朗读要求）
1、指名读课文。
2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）
3、边读边译课文。（注意练习4的解答）
五、小组合作探究、交流。
1.本文的中心论点是什么？
2.作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？
3.孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
六、引申拓展
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。
板书设计
生于忧患，死于安乐
列举六位圣贤事例
（举例论证）
个
别
一
般
担当重任必先经过一番磨练
（道理论证）
身处逆境须努力奋发
国无忧患易灭亡
（正反论证）
个人（
正
）
（反）
国家
（中心论点）
生于忧患，死于安乐
文档信息
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- 上传时间： 2019-05-28 00:51:00
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关于本教案的常见问题
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A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
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A：对应课文《生于忧患，死于安乐》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
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