5 藤野先生教案范文

《藤野先生》教学设计

教材分析

《藤野先生》是初级中学教科书《语文》（人教版）的课文。本单元学习的目的是“欣赏散文，要体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。

重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。

难点：明暗两条线索的结合使用。

设计理念

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

教学目标

1．学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。

2．通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

课前准备

1．课外查字典，自学生难字词。

2．细读全文，列出文中所写事件。

教学流程

一、创设问题情境，导入新课。

导语：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（生答：寿镜吾。）今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。

【导语的设计抓住学生初读中的漏洞，许多学生读后并未想到鲁迅先生在私塾的启蒙老师。导语的设计意在“温故而知新”，既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的“洋”老师，激发学生再次细读课文的欲望。】

二、引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。

（一）提出要求：一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。

事件主要有：

1．清国留学生的辫子很“标致”；

2．清国留学生学跳舞；

3．仙台受优待；

4．初见藤野先生；

5．留级生介绍藤野先生；

6．藤野先生为“我”添改讲义；

7．藤野先生教“我”改解剖图；

8．藤野先生担心“我”怕鬼；

9．藤野先生问“我”中国女人裹脚之事；

10．匿名信事件；

11．看电影事件；

12．“我”与藤野先生惜别；

13．回国后，忆藤野先生；

14．丢、寻藤野先生添改过的讲义。

【大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，亦有学生抠得过细，经过全班讨论后归并到此14件事中。学生在此过程中，带着要了解藤野先生—鲁迅的洋老师的想法去查找、概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。】

（二）根据这14件事与刻画人物的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。

第一类：写藤野先生其人，均直接为刻画人物服务。

第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。

第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。

第6～9件事是正面描写、刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象的塑造主要借此完成。

【将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的。教学目标的第一点相对轻松地完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。】

第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。

第12～14件事写惜别，直写不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责、寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。

故可从此段文字中得出新的结论：叙事不仅是为刻画人物服务，亦可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。

【了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”，经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，亦理解了作者这样写的原因—皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。】

第三类：字里行间并未写藤野的事件。

第1～3件事虽未写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。

第10～11件事亦未写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因（即弃医从文）。

第三类事件未写藤野先生，似多余之笔。

教师介绍当时的背景：鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院

学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的信仰”，又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国人的身体更重要，否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。（学生立即活跃起来。）

第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。（至此，本文的选材及作用基本理清。）

（三）本文的线索是什么？

有学生回答为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因—与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳：以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文亦是因爱国。赞成这一观点的近半。

争议由此起，教师适时调解：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？

学生们马上做出反应，二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！学生立刻明白了二者的关系。教师趁机点明，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。

课后反思

本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。

总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右），主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩。故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多4课时完成。在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。）

其次，笔者避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手，引到鲁迅的爱国之情，笔者亦自感牵强，故这一改动亦很“出格”），使学生自找事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。

这二点设计是在研读课文、抓住典型事件的作用、扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例），理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的。真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出。这正是笔者孜孜以求的。