元、角、分的关系教学设计

《元角分的关系》教学案例

教学目标:

1、通过实物认识人民币,了解元、角、分之间的关系,知道1元=10角,1角=10分。

2、通过简单换钱、算钱、付钱等模拟活动,使学生发展多角度思考问题的能力。

3、通过购物模拟活动,使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用,感悟数学知识与现实生活的联系,并形成爱护人民币的意识。

教学重点:

让学生知道元、角、分是人民币的单位,明确1元=10角、1角=10分的关系。

教学难点:

通过模拟购物等活动,使学生掌握简单的付钱,找钱的方法。

教具:课件。

学具:不同面值的人民币学具袋20套。

德育渗透:使学生从小懂得合理使用零花钱,并知道如何爱护人民币。教学过程:

师:(课件出示画面)小明的妈妈准备做晚餐,发现没有了酱油了,怎么办?

生:去买。

师:用什么买?

生:钱。

师:同学们说的钱也叫货币。英国的货币叫英磅,美国的货币叫美元。谁知道中国的货币叫什么?

生:人民币。

师:今天,我们就一起来学习有关人民币的知识,好不好?

生:(齐)好

(从学生熟悉的生活实际出发,创设情景,激发学生探究新知识的欲望)

活动一:认识人民币的面额

师:请同学们回忆一下,你知道哪些人民币?

生:1角、2角、5角

生:2元、5元、10元、50元

生:100元、20元

生:5分、2分......

师:请同学们打开学具袋,认真观察,看这些人民币可以分几类?你是怎样认出它们的?(学生分小组活动)

(人民币的面额是学生已经接触过的数学知识,放手让学生自己去观察、交流是有利于学生主动学习的。)

生:分两类:硬币和纸币

生:分三类:元、角、分

师:(板书分类方法)那么你是怎样认出它的面额呢?

生:看数字,有数

生:还要看数后面的元、角、分

生:硬币还可以摸大小

生:纸币也有大小

生:看花纹.......

(充分让学生发言,各抒己见,让学生自己对所学的知识能进行初步的归纳)

师:老师这里有一些人民币,大家认一认。

(屏幕出示,学生认识准确)

师:同学们都认识了人民币,会用吗?

生(齐)会

活动二:认识元、角、分之间的关系及人民币面额之间的换算师:(出示电脑画面,每瓶酱油4元6角)小明的妈妈给了小明5元人民币,小明能帮妈妈买到酱油吗?请你试试看。

生:他用5元钱,买一瓶还剩4角。

生:还剩4角。

师:你是怎样想的?

生:5元是两个5元,先用4个1元,另一个1元用6角还剩4角师:为什么1元用6角还剩4角?

生:因为1元等于10角。

师:这位同学想的对不对?(对)你还知道人民币之间的哪些关系? 生:1角=10分

生:2元=2个1元,5元=5个1元

生:10元=2个5元

......

(教师板书1元=10角 1角=10分)

(这里正确把握住了学生的起点能力,元、角、分之间的十进关系学生已经知道了,就让学生自己把他知道的说出来)

师:用你刚才学到的知识填空:

1元=( )角 1角=( )分2元=( )个 1元 10元=( )个 5元20元=( )个 10元 50元=( )个 10元

(学生回答准确)

师:同学们对人民币的认识很好,休息一下并观察你手中的人民币,看看这些人民币的图案有一个什么共同点?(放音乐)

生:是国徽。

生:还有人民银行。

师:对。人民币是中国人民银行发行的,是国家的象征。我们应该怎么做?

生:爱护人民币

生:不撕坏

生:不在上面写出字

生:不乱花

......

(有张有驰。在学生休息片刻中让学生观察感悟,渗透情感教育。) 活动三:综合活动,拓展学生思维

师:请看屏幕上这几种学习用品,教师准备买来送给贫困山区的小朋

友,请你试着买一样,看谁的付钱方法多。

(此活动旨在突破难点。给学生自由的空间,让学生在知道元、角、分的十进关系后操作,使其亲身实践和真实体验)

生:买一支铅笔1角5分,付1个1角1个5分。

生:买一个铅笔盒6元,付1个5元1个1元。

生:1个转笔刀10元钱,可以付1个10元,还可以付2个5元,还可以付10个1元。

生:买1块橡皮可以付5个5分,还可以付1个5角找回1个2角的1个5分。

.......

(这里学生的回答方法是多种多样的,让学生的不同思维充分暴露出来,鼓励学生的奇特想法,新颖做法和不同见解,体现了新课程理念倡导的学生自主探索的学习方式。)

师:同学们好棒!贫困山区的小朋友看见你们帮他们选的学习用具多开心呀!他们要大声地对大家说谢谢。

[设计思路]

本节课设计的出发点所在主要有三点:

一是正确把握学生的起点能力,了解到学生对人民币已有了感性认识,绝大部分学生已会购买小额物品,以此为基础创设问题情景,激发了学生的求知欲。

二是注意引导学生亲历,让学生富有个性地学习。教师让学生例举了学习材料,设计了开放性有价值的问题,让学生亲身实践和真实体验,

从而使每个学生亲历知识的形成过程。

三是充分暴露学生的思维,课堂上让学生处方探索,合作交流充分发言,暴露出学生不同的思维,不仅能展示学生的个性,而且有得于学生思维能力的培养。