3 美丽的呼伦湖教案2

《美丽的呼伦湖》教学设计

教材赏析：

呼伦湖美在哪里？是辽阔无垠的坦荡湖面，是美丽如画的湖畔风光，还是让人恒久回味的风土人情？所有的一切，通过《美丽的呼伦湖》一文展现在我们的眼前。

课文由三段组成。第一段总写呼伦湖的大而美丽：方圆八百里，碧波万顷的呼伦湖在作者笔下成了一面大镜子，这镜子就镶嵌在内蒙古呼伦贝尔大草原上。作者用大家生活中常用的镜子作比不仅形象更有利于孩子们展开联想。第二段写呼伦湖一年四季的景象：春天，牧民湖畔放牧；夏天，渔民湖中撒网；秋天，白云在湖面上悠然飘荡；冬天，冰雪世界里更现宁静、美丽。呼伦湖一年四季以其不同的姿态吸引着人们。第三段概述了美丽的呼伦湖是多么迷人。

全文语言简洁明快，寥寥数语就勾勒出一幅幅生动的画面。

教学目标：

1．正确流利有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2．正确认读本课17个生字，认识多音字“蒙”，会正确书写8个生字

3．理解课文内容，感受呼伦湖美丽如画的诱人风光。

教学重难点：

体会呼伦湖的美丽，激发学生热爱祖国大好山河的情感。

教学设计：

教学过程

设计说明

第一课时

（一）欣赏美景，导入课题

师：小朋友们，你们愿意和老师一起走进大自然吗？（愿意）下面老师就带你们到一个通过课件欣赏，引发学生的学习兴美丽的地方去游玩。（课件出示风光图片，趣，从视觉、听觉上给以新鲜感。

配以课文录音）

师：谁想告诉我们你此时的感受？（生自由锻炼学生的语言表达能力和概括能谈论视听后的内心感受）

力。

师：你们说得可真不错。这美丽迷人的风光就来自今天我们要学习的第三课《美丽的呼

伦湖》。

（板书课题）

（二）自读课文，学习生字

1．用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线培养学生良好的阅读习惯。

在文中标出生字词。

2．同桌交流，再课文，扫除字词障碍。（自激发积极性，培养独立、自主的识字读、小组读、分段读）

能力。

3．教师分发给各个小组一个生字词小礼包，用此来检查字词的掌握情况。

第二课时

（三）自读自悟，体会文章

1．学生再次深入地读课文，同时思考：文

中哪些地方能体现出呼伦湖的美丽、迷人？

通过充分的朗读、交流来体会文章的（1）小组交流

（2）全班交流

美，感受呼伦湖的美，从而激发热爱祖国山河的情感。

师∶通过你们的汇报，老师好像真的来到了

这美丽的地方。它的一年四季都各有特点，

谁还想再说说？

2．重点朗读第二自然段。

（1）生自由朗读、背诵喜欢的季节。

师：那怎样背才能背得快呢？

（生各想办法，自由背诵）

（2）指名有感情的背诵。

加深对第二自然段的理解，把情感融入文中，入情入境，激情朗读、背诵。

3．师：这么美丽的呼伦湖你想不想到那儿

去做客，想什么季节去，在那里想玩些什

么？

4．师：谁最想把你优美动听的声音展示给锻炼学生的创新思维及口语表达能同学们？（有感情的朗读全文）

力。

（四）词汇积累

伴着优美的音乐出示词汇卡片

辽阔的大草原

迷人的色彩

童话般的世界

美丽的呼伦湖

蔚蓝的湖水

白茫茫的冰雪

1．自由读，想象所描绘的画面

2．指名读，看谁读得美。

（五）识记生字

1．分析记忆字型，了解间架结构。

2．注意个别的字的写法，注重体现汉字的通过小组学习，激发学习兴趣，调动学习积极性，培养自主、合作意识，对称美及错落有致的韵律美。

注意强化字形。

3．描红写字，小组互评。

（六）课外阅读

《华北明珠白洋淀》

课后回顾：

《美丽的呼伦湖》是一篇语言文字非常美的文章，但是对于学生，理解美，发现美，好象不太容易。因此，在教学前，我认真揣摩教学教法，在教学时，收到了通过课外阅读，培养学生语感，注重阅读积累。

用轻柔的音乐放松心情，消除大脑疲劳。感受语言文字的魅力。

可喜的效果。

首先，在初读课文的基础上，我让学生自己找出不懂的生字词，同学之间互相解决，如果解决不了再提出来师生共同解决。在解决生字词的时候，我又运用画一画、演一演、换一换的方式来帮助学生理解。

其次，在本课的学习中我采取多种方法让学生加强朗读。首先，听读，即听课文朗读录音，初步感受课文内容，确定朗读标准。其次，自读，加强课文内容之间的联系。再次，在全班范读，然后自评。最后，同桌之间采用自己喜欢的形式组合朗读、问答读，再齐读等。这样，不但激发了学生朗读的积极性，满足了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到了提高。

教学第二段时，我大胆尝试了“如果你是小导游，想在哪个季节带着我们去呼伦湖，为什么？”这样，学生们兴意盎然的读书，汇报，汇报的时候不仅有自己对课文的理解，还加进了自己的想象，课堂气氛十分活跃，再读起课文来，就很投入，读的也很有滋味了。

通过以上方法的运用，在教学中收到了良好的效果。因此，在今后的教学过程中，我将把这种方法继续下去，也会继续探索，让教学更加完美。

不足：

朗读的面不够广，尤其是平时上课不爱朗读的学生，教师关注的不够。