4* 我和大猩猩握了手主要内容及教案内容

《我和大猩猩握了手》教案

教材分析：

本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中从事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生动地再现了她和大猩猩之间一个个动人的交往场景，让我们看到她和大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的和谐画面，感受到他们之间真挚的情感。

本文的高潮部分是作者和大猩猩皮纳茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的动作描写表现出“我”对大猩猩的喜爱之情，更让我们强烈地感到作者对自己研究工作的热爱。读过文章，我们会感动于人与动物和谐相处的美好。

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。

3、理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

过程与方法：

引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写中，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

情感、态度与价值观：激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。

重难点分析：

通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的敬业精神。

课前准备：图片等。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

一、谈话导入，揭示课题。

从学生感兴趣的大猩（一）导入：你们见过大猩猩吗？说一说你对它有哪些猩的图片及文字资料入手，了解。

（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关介既能引起学生的兴趣，又能绍，对大猩猩做系统的了解。揭示大猩猩由于它粗鲁的自然地引出对课文题目的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。

教师板书：大猩猩。出示图片及介绍

质疑，更让学生产生读文的（二）教师板书“我”字，并向学生介绍：“我”指本文的作强烈愿望。

者黛安·褔茜。她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了

文章语言浅显流畅，放近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深手让学生整体感知课文，为厚的感情。

（三）补充课题，质疑：这位科学家是怎样和大猩猩握深入理解文章所表达的情手的？走进文中去寻找答案。

感做好准备。

二、初读课文，整体把握课文内容。

（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并

以话题引领全文，挖掘能用几句简短的话说一说课文讲了什么。出示自读提示

文章主旨。

（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，

言简意赅。

在学生自主读书的基三、自主读文，感悟“我”与大猩猩的和谐。

础上进行合作交流，为每个（一）出示中心话题：“‘我’和大猩猩是如何交流的。”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并学生提供展示的机会。

在书上标注出自己的收获或感受。出示阅读提示

集体交流能够使学生（二）反馈交流。

1、默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。

在情感与语言对话的过程

2、集体交流。

中分享阅读体会，丰富对语

预设一：对我和大猩猩的交流过程进行以下预设：

“我” 为了吸引大猩猩的兴趣和关注，模仿大猩猩的言的理解。

语言、动作和进食的声音——这时很陌生；“我”独自坐

在动作描写中想象画在山林中学大猩猩的各种动作，看出“我”对从事工作的热爱；当“我”发出各种声音时，它们也用同样的声音回面，揣摩人物心理，从而加答“我”——这时已经熟悉；“我”发出“咂咂”声观察大猩猩深对文本的认识。

的反应，它们闻声赶来——已经信任“我”；

“我”终于和大猩猩握了手——“我们”之间已能融洽共处。

作者命运的介绍更让

预设二：对学生感想和体会进行以下预设：

人产生强烈的保护自然、憎

感受作者对所从事的研究工作的热爱；感受作者对大猩猩的喜爱；感受到作者与大猩猩之间真挚的情感；恨破坏环境者的情感。

体会到只要人类付出真情，就会赢得动物的信任。出示

图片的展示深化了本文章主旨

（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握课主旨。课下的交流让语文手”的经过。抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通学习从课内走向课外，与学过想象当时的情景，谈谈自己的感受。

教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。出示生生活结合在一起。学生的讨论的话题

介绍有了听众，使语文活动六、课外延伸，深化主题。

（一）借助课文插图介绍：黛安·福茜最后为了拯救大猩更有意义。

猩而惨遭偷猎者杀害。

（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。出示图片

（三）看到图片中人与动物的融洽相处，让人感动。课下请你也向小伙伴们介绍你与动物交流的快乐体验。出示要求