1　光的来源和传播教案3

教学设计

珠海市平沙镇中心小学 余秋欢

所用教科书

五年级科学

版 本

教科版

册数

上册

课

题

所在单元第二单元中的第三《光是怎样传播的》

页数

28—29 名

称

及章节

课

（含本课时在本单元的教学定位分析）

本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：教

通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规学

律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分内

析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括容

推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，分

以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪析

应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。

学

生

情

况

分

析

（以教师所以在校学情为基础）

学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。

教

学

目

标

1.科学概念：光是直线传播的。

2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。

3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

学

习

目

标

1、知道光是直线传播的。

2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。

3、养成实事求是的科学态度。

教

学

重

点

及

解

决

措

施

重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。

解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。

通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。

然后分析学生认知上的冲突。

我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）

学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。

预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。

通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。

教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。

难点：会用不同方法验证光的传播路线。

解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。 实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。

实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

预估：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。

师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？

学生小组讨论，汇报方案。

预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。

计划授课时数：1 本节为第 1 课时

教

学

难

点

及

突

破

措

施

课时安排

教学策略及

媒体选择

本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。

主要选用了多媒体教学课件。 教学环节

（含设计意图）

意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。

意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。

教

学

设

计

（一)活动引入：

师：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）

学生自由发言。

预估：和平时没有什么两样，和平时不一样。

师：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是。

教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？

学生观察分析。

师：那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？

学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

预估：如果学生演示不是直的怎么办？

师：这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？你们都这样认为吗？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

(二)猜测光的传播：

师：清晨，太阳出来，大地撒满了阳光；黑夜，打开车前灯，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？

我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）

学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。

预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。

师：刚才几个同学说得很有道理，但科学结论是要经得起实验检验的，你们能不能设计一个实验，来证明光是沿直线传播的？

(三)设计实验验证：

请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

实验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。

学生小组讨论后汇报方案。

意图：使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。

意图：使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。

意图：解释影子，学以致用，让学生从书本回到现实。

意图：进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课奠定基础。

预估：教师根据学生表现，如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。

师明确实验要求，提示不要用眼睛直对很亮的光。

小组分工，合作实验。

各组汇报实验情况。

师：你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？

师：当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。这说明了什么？ (四)深入探究拓展：

师：通过实验我们发现了光是直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。

师：你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？

学生小组讨论。

汇报方案。

预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考。

师：能不能画出图上光的传播路线。

师：现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）

师：生活中哪应用了光直线传播的原理？

学生举例：小孔成像、激光准直、射击、排队看齐等。

(五)课堂总结评价：

师：本节课我们沿着观察——猜测——验证——应用的思路探究了光是怎样传播的，大家一起说光是怎样传播的？ 学生介绍有关光的传播的一些资料。（课前收集）

师：我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？

3、光是怎样传播的

一、活动引入

镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？

二、猜测光的传播

当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？

用笔画一下它的传播路线。

我们再来看一下生活中的一些例子：舞台灯光、城市夜光。

学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。

三、设计实验验证

各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。

小组讨论——汇报方案——小组分工——合作实验——汇报实验情况。

四、深入探究拓展

你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？

小组讨论——汇报方案——分组实验——汇报结论。

应用：你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？

生活中哪应用了光直线传播的原理？

五、课堂总结评价

总结研究方法，明确光是直线传播的。

学生介绍课前收集有关光的传播的一些资料。

我们已经知道光是直线传播的，当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢？

教

学

过

程

结

构

设

计

示

意

图

教

学

评

价

设

计

一、对学生学习过程的评价：

1、学生是否积极动口动手，积极参与课堂学习。

2、学生思维是否活跃，积极主动发言。

3、学生是否积极参与小组讨论，发表自己见解。

4、学生合作探究是否有效。

二、对课堂教学效果评价：

1、和听课教师交流，分析本节课的优点和缺点，进而进行反思。

2、和学生交流，评价这节课堂教学活动开展情况。

3、光是怎样传播的

观察 画图：

猜测：光是直线传播的

探究方法 验证

应用：影子产生

……

板

书

设

计

本课板书采用主副板书，精炼简洁，利用板书设计引领全课，起到了画龙点睛的作用。