1　声音是怎样产生的教学设计案例

《声音是怎样产生的》教学设计

【教学目标】

科学概念：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己观点；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

【教学重点】

认识声音是由振动引起的。

【教学难点】

如何引导学生从实验中分析得到声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

小组实验用：尺子等。

教师演示用：鼓、锣、尺子、梳子、气球、皮筋、课件等。

【教学过程】

一、小小活动，导入新课

师：今天我们教师里来了几位客人，我们用美妙的歌声一起欢迎下来我们教师听课的客人。

学生一起唱《山谷里静悄悄》

师：你们的歌声非常好听。那你们知道这些美妙的歌声是怎样产生的吗？

生沉默

生：今天我们一起来学习（深入学习）《声音是怎样产生的》，通过这节的学习一起来解决刚才的问题。

教师板书——1.声音是怎样产生的

二、小小探究，得出结论

1、使物体发出声音

（1）小小活动，我来做：利用老师提供的器材，使它们发出声音。比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意！

师：出示鼓，请问你们有什么办法使它发出声音吗？并请同学到讲台前示范。

生轻轻敲打了一下鼓面。

师：出示锣，请问你们有什么方法使它发出声音呢？请请同学到讲台前示范。

生轻轻敲打了一下锣。

师：出示梳子，请问你们有什么方法使梳子发出声音？请三位同学，分别使用不同方法。

生：轻轻拨动了一下梳子；用梳子敲打了一下桌子……

师：出示气球，请一个同学上来让这个气球发出声音

生：摩擦气球。

师：刚才你们表现的非常好，都让老师准备的物品发出了声音。

老师用力挤压气球，没有发出声音。

小组讨论：为什么用力挤压没有声音？而轻轻敲打，轻轻拨动却有声音呢？

学生反馈：用力挤压速度太慢了，轻轻拨动的时候速度比较快。

师：刚才老师请同学到讲台前演示的时候，实验过程中的现象看得不是很清楚，现在老师让你们每个小朋友都动气手来，清清楚楚的看到实验中的现象。

（2）小小活动，一起做

实验材料：每人一根橡皮筋，同桌两人一把钢尺

探究要求：

1.用什么办法能使橡皮筋和钢尺发出声音

2.探究实验过程中有什么现象

3.完成记录表

记录表：

我们是这样做的

观察到什么现象

橡皮筋

塑料尺

提示：记录尽量简要，写不出的字可以写拼音

小组反馈：我们发现当锣、尺子、皮筋、梳子、发出声音的时候，它们都会振动。

三、仔细观察

得到验证

1.过渡问题：那发声的物体都在振动吗？

例如：敲音叉

2. 探究证明①：让学生观看敲音叉放入水中的一段视频。

师问：视频中那位科学家一共敲了几次音叉？

生：四次

师追问：为什么做这么多次？

生：避免偶然因素产生。

师问：实验过程中，出现了什么现象？

生：水被喷射出来了。

师追问：为什么水会被喷射出来？

生：因为音叉的振动。

探究证明②：同桌一起活动，拨动一根橡皮筋使它发出声音，另一根橡皮筋不发出声音。

观察：

1）发声的皮筋和不发声的皮筋的不同

2）如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？

3）皮筋的振动与发出的声音有关吗？

生反馈：1）发声的皮筋振动和不发声的皮筋的不振动。

2）如果抓住皮筋，使之不振动，不会发出声音了。

3）皮筋的振动与发出的声音有，振动的时候有声音，没振动的时候没有声音。

全班学生交流反馈：当锣、尺子、皮筋、停止发出声音的时候它们都会停止（振动

）。

师问：现在大家觉得声音是怎么产生的？

生：

声音就是由振动产生的。

师板书：声音产生的秘密是由于物体的振动。

师：播放一段振动的视频。（学生获得“振动”的概念而非“震动”）。

振动指一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、铁钉等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动叫振动。

四.知识小结，内外延伸

师：你们现在知道刚才我们美妙的歌声是怎样产生的吗？

生：由于振动。

师追问：哪里振动？

生：喉咙

师展示喉咙的图片，指出声音的产生是由于喉咙中声带的振动。

师：你们现在每个人自己讲一句话，来感受一下喉咙里一个部位正在振动。

板书设计：

声音是怎样产生的

声音产生的秘密：

声音是由振动产生的。

（五）总结评价

1、师生小结这堂课上同学们学到了什么？

2、评价在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

3、整理器材。

教学反思：

本节课是一节分组实验课，通过精心准备实验器材，精心设计实验报告表，精心设计教学过程力求使学生学会通过实验现象总结科学规律的学习方法，使学生通过猜想假设―观察实验―合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象―提出问题―推测结果―实验验证―得出结论等思维方法。通过小组合作培养学生的合作意识，使学生在探究中大胆地阐述自己的发现，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。