3　小狮子爱尔莎ppt课件课堂实录

3 《小狮子爱尔莎》小学语文人教2001课标版

三年级下册选读课文共1课时

四川省泸州市龙马潭区英才外国语学校谭瑶

一、教材分析

《小狮子爱尔莎》系人教社三年级下册选读课文中的第3课,作者乔伊·亚当逊。

一种原始的感动,一份难舍的情感。人与动物的相处竟可以这样的自然天成,美好和谐。作为百兽之王的狮子,变得极富人性,有着温情,有着伤感,有着思念,有着感恩。想起作家冯骥才《珍珠鸟》里的一句话,信赖往往创造出美好的境界。的确是这样,小狮子爱尔莎与作者之间也是一种彼此信赖的情感。但,仅仅说是信赖还远远不够,他们之间是超出了人与动物的情感的,若要去描述这种情感,或许如母亲和孩子更加的贴切!

文章的字里行间,讲述的就是小狮子爱尔莎的成长历程,而这倾注了作者全部的心血和情感。作者就如一位慈爱的母亲,精心地喂养,悉心地照顾,全心地教育,揪心地放手……给了爱尔莎失去母亲胜似母亲的温暖。情感总是相互的,于动物也不例外。当犀牛袭来的时候,爱尔莎不顾一切的相救;当我鞭斥爱尔莎的时候,爱尔莎的低头认错;当要离开我独自去生活的时候,爱尔莎的频频回首……

文本细节见长,撷取小狮子平常的成长细节,向我们展现一幕幕温情的场面。精彩在细节处,感动在细节中,作者就以它真切自然,朴实生动的语言,不经意地撩拨我们的心弦,触动着我们最初的柔软。

二、学情分析

三下年级,是学生阅读能力发展的关键期。这种能力不仅包括朗读能力,更重要的是对文本的整体把握和自主读悟能力。本授课小班中90%以上的学生已具备较强的朗读能力,但独立面对陌生文本的整体感知能力和对重点词句的评析能力尚处培育阶段。本课教学,力求在学生的原有基础上,通过学法的指导、渗透来进一步提升学生的自主阅读能力。

三、教学过程

【教学目标】

1.能正确认读本课生字新词,并能有感情地朗读课文。

2.通过学法指导,合作学习,初步培养学生自主阅读略读课文的能力。

3.引领学生通过梳理课文内容,读悟重点词句,感受“我”和小狮子亲密无间、难舍难分的情感。

【重点】

引领学生通过梳理小故事,读悟重点词句,感受“我”和小狮子亲密无间、难舍难分的情感。

【难点】

通过学法指导,合作学习,初步培养学生自主阅读略读课文的能力。

教学活动

活动1【导入】

一.猜猜动物形象,游戏激趣导课

1.猜动物,引课题。

(1)翠鸟

出示:它蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。(翠鸟的描写)

师:这是在三年级下册课文中学过的。瞧,这一连串的动作,给我们留下了深刻的印象。

(2)小猫

出示:它从厨房里跑出来,亲热地用身子蹭着卡罗尔的手,好像在说:“我藏起来,是不愿意给送掉,我想和你在一起。”(小猫的描写)

师:这看起来像是一个人,其实这是一只(小猫),你看,(点猫图)这是我们在二年级学到的,这只小猫叫伯洛。

(3)小狮子

师:还想猜一猜吗?这一位可不简单!请你先用朗读来告诉我。

出示:那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。(小狮子)

师:孩子们,这位可爱的小宝宝是谁呀?

师:(出示图片)她就是小狮子爱尔莎。(指导学生读课题)

2.知作者,明课型。

师:孩子们,这篇课文是谁写的呢?(乔伊。亚当逊)你怎么发现的?(课文注释)

师:哦,他关注到了课文中的注释,这可以帮助我们了解更多的课文信息。

师:这是一篇略读课文,略读课文啊,一般都有阅读提示,他可以帮助我们更好地读懂课文。

【教学说明】

从学生喜闻乐见的游戏——猜动物形象导入,在多媒体的辅助下,轻松而富有情趣,充分调动了学生的学习积极性,符合三年级学生的年龄特征和学习心理,且这些“猜动物形象”的语句都选自学生学过或即将要学习的语文教材中的经典语言,既联系了旧知,唤起了学生学习的记忆,又具有很强的语文味,突出了语文的本体性,为新课的展开作了很好的铺垫作用。

活动2【讲授】

二、出示阅读提示,落实整体感知

1.出示阅读提示。

读读课文,想想爱尔莎和我一起生活了三年,发生了哪些小故事?从中你感受到了什么?我和爱尔莎感情那么好,为什么还要把它放回大自然?

师:①这节课我们就围绕这几个问题展开学习,我们先来完成第一个问题?

②请同学们自由地朗读课文,找一找,文中写了我和爱尔莎之间的哪些小故事?

2.理清成长故事。

学生简洁交流——同桌互动交流——教师整理归总

师:好,老师帮你们整理了一下。大致有这么些故事。请大家自由地读一读。

爱尔莎出生才两三天,我精心照顾它。

爱尔莎晚上跟我睡,把我舔醒。

爱尔莎洗澡,跟我开玩笑。

爱尔莎勇斗犀牛,保护我。

爱尔莎换牙,张嘴给我看。

爱尔莎犯错误,求我宽恕。

我把爱尔莎送回了大自然。

师:自己这么一读,这一个个故事让你发现了什么?在你看来,他们俩之间的关系怎么样啊?用上一个词。(板书:亲密无间)

师:孩子们,刚才,我们把长长的一篇文章读成了几个小故事,又把几个故事读成了一个词,咱们一下子把这篇课文给读薄了,这是学习略读课文的一个好方法。

【教学说明】

语文教材中略读课文的教学,在课前都有一个“阅读提示”,这是语文老师教学的依据和目标。由于本课的教学定位是略读教学,因此根据文本内容,设计一个适切的“提示”,对于学生更好地学习课文,培养良好的略读能力,提升阅读的效能,无疑具有积极深远的意义。再则,在“整体感知”的教学环节中,尽管面对4整页的长篇课文,教者采用灵活多样的教学手段,帮助学生理清课文内容,培养学生筛选文本信息的略读能力。

活动3【讲授】

三.关注成长细节,品读关键词句。

1.关注成长细节(1—5自然段)。

2.品读关键词句。

它一刻也不离开我,晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸,把我舔醒。

它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴地和我开玩笑。

我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画,它吮吸着我的大拇指,不一会儿就安静地进入梦乡。

它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻子里发出轻轻的哼声。

3.体悟言语特色。

师生互动交流,随机板书:舔扑倒吮吸蹭

(2)小结:这些动词非常形象地表达了我和爱尔莎之间的亲密无间,看来啊,抓住这些关键词来感受语言是一种阅读的好方法。

(3)情境朗读。

4.聚焦放手缘由。

(1)师:我和爱尔莎就这样,一直亲密无间的生活在一起,如此幸福,这般温馨。如果你就是可爱的爱尔莎,你舍得离开我吗?

(2)正像课文第9自然段中写到的:“最后分别的时候,我感到“莫大的痛苦”。作者为什么会有如此强烈的感受呢?(学生自由回答)

(3)师:我和爱尔莎情同母女,朝夕相伴,可是从此以后,我们一起安睡的画面还会有吗?从此以后,爱尔莎故意和我开玩笑的情景还会出现吗?从此以后,一个又一个美好幸福的画面都将一去不复返了。(四个句子逐渐消失,最后留白。)

(4)师:在我们相处的第三年里,彼此分分合合,合合分分,放了又回,回了又放,在这长长的一年里,爱尔莎留给我的更多的是纠结、复杂、难受的心境。读读课文的7—8两段,找一找相关的句子。(朗读感受,略处理。)

【教学说明】

略读课文的教学应该“略其所略,重其所重”,根据文本的特点,该“精教”的要“精教”,该“略教”的要“略教”。这里教者选择了文本内容中小狮子的成长细节作为课堂的关键点来“精教”,大有“四两拨千斤”的教学成效:品读内容,作出解释,体会情感,赏析言语,更巧妙的是教者在“精教”中以点带面,渗透学法,自主实践,探究推进,培养了学生“举一反三”的阅读能力,很好地体现了略读课文的特征和风格。在本环节最后,多媒体的巧妙运用,使学生在充分感受四副情谊浓浓的生活场景后突然消失留白,一下子从情感至高点降入低谷,扩展了文本的情感张力。

活动4【讲授】

四.聚焦分别画面,朗读升华情感。

1.聚焦分别画面。

2.品味离愁别绪。

爱尔莎和我一起生活三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。我搂住它的脖子,吻着它;它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲蹭我。之后,它恋恋不舍地躺森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见世面为止。

3.变换句式,师生合作音乐配读。

【教学说明】

《语文课程标准》(2011版)指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。作为阅读教学重要的组成部分——略读课文的教学,也应该依据文本的特点,挖掘课文的情感资源,有的放矢地对学生进行情感的熏陶感染。教者把握了课文内容的情感特点,借助多媒体背景音乐,通过朗读宣泄、回环复沓、转换角色等形式体验了我和狮子分分合合、合合分分中难舍难分的动人情感,把学生带入一个“凄美”的情感境地,这是本课教学中的又

一个创新之处。

活动5【练习】

五.写话迁移提升,拓展文本阅读。

1.阅读补充,想象写话。(多媒体幻灯片出示)

一年后,爱尔莎高兴地回来了。它高大,健壮,竟带着三个儿女回“娘家”啦!我喜出望外,爱尔莎﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。

2.拓展文本,推荐整本书。各种版本的《生而自由.野生母狮爱尔莎传》。

【教学说明】

理想的略读课文教学,应由此及彼,由“章”及“篇”,由“篇”及“本”,在写法上顺势迁移,在广度上旁征博引,从课内走向课外,全力提升学生的语文素养。本课教者在这方面作出了有益的尝试和探索,愿同行们斧正。

活动6【活动】

【教学反思】

浓缩·放手·推进

——《小狮子爱尔莎》教学反思

一﹒浓缩浓缩再浓缩

俗话说得好,浓缩的是精华。面对文本的特点和三年级孩子的学情。教师采用了“浓缩浓缩再浓缩”的设计策略。主要体现在:一.巧设“阅读提示”。教材中的选学课文是没有阅读提示的,那么把这篇课文作为略读课文来教,如何体现略读课文的教学特征呢?最理想的方式是设计一个略读提示。这既是课文学习的导读要求,也是学生略读能力培养的依据。就这样,教师根据学生实际和课文特点,设计了一个浓缩的“导读提示”:读读课文,想想爱尔莎和“我”一起生活了三年,发生了哪些小故事?从中你感受到了什么?“我”和爱尔莎感情那么好,为什么还要把它放回大自然?这两个问题把整篇课文都贯穿起来,浓缩成两个“聚光点”,提纲挈领,成为课文教学的核心,十分成功。毋庸置疑,这样浓缩的阅读提示,对于学生更好地学习课文,提升阅读的效能,无疑具有深远的意义。二.在具体教学中,很好地体现了“浓缩”的教学特质。如:研读“我”和爱尔莎之间是怎样亲密的?教师引导学生把课文这个长故事读成一个个小故事,变成一句话,又把一个个小故事浓缩成一个词。这样的“浓缩”教学,不但让学生很好地理解了课文内容,而且巧妙地培养了他们的略读能力。

二﹒放手放手再放手

放手,就是在课堂教学中教师搭平台设台阶,让学生自主、主动地学习课文内容,达到培养学生略读能力的目的。在课堂中,教师力求“放手放手再放手”,大胆培养学生的学习能力,很好地体现了略读教学的本质。比如在引导学生解决阅读提示中的第一个问题:“读读课文,想想爱尔莎和“我”一起生活了三年,发生了哪些小故事?”时,教师放手给学生充裕的时间自主阅读,放手让孩子在自读中自悟,充分尊重学生的独特体验和学习结果,通过个别交流,同桌互动交流的方式梳理出成长故事。而不是把事先在备课时预设好的所谓的“标准答案”强加给学生。这样的放手给学生留出了大量的自主学习的空间,给学生提供大胆交流的平台,突出了略读课文教学重在培养学生自主阅读能力的本质。此后,在感受“我”和艾尔莎之间如此亲密的关系又是用怎样的文字表达出来的时候,教师放手让学生找句子体会,然后集中学生发言的四句话,引领学生在自主交流中感受故事的情趣,用词的精妙及表达上的特点。再度的放手,让学生在阅读感悟中习得略读的方法,掌握略读的技能,起到了“四两拨千斤”的教学功效。

三﹒推进推进再推进

语文是一门人文性很强的学科,里面蕴含的丰富的情感价值观对学生的成长发展是终身受益的。那么在略读课的教学中,是不是对文本中的情感因素也要“略”教学呢?当然不是。本人认为应该依据文本的情感资源特点,适切地对学生进行情感的熏陶和感染。《小狮子爱尔莎》是一篇情感味极其浓烈的课文。文中字里行间都流露出“我“和爱尔莎母女间的深厚情谊。教师在教学中紧紧把握文本的情感隐线,不时拨动学生的情弦,在跌宕起伏中让学生的情感之潮一浪高过一浪,推进推进再推进。在感受“我”和爱尔莎的

亲密关系时,教师抓住交流的四个句子与学生的合作情境朗读,荡涤起学生心中情感的波纹。紧接着,四句话,四幅画面在我煽情的语言中逐渐消失,此时学生进入一个“凄美”的情感境地,情感的落差重重敲击着孩子的心灵。情感蓄积的当下,教师把文本中不同情感的脉比照推进,最后聚焦分别的画面转换角色,采用学生合作读,师生配乐合作读的方式回环复沓,通过朗读宣泄将学生蓄积的情感之潮推向极致!此时,学生与“我”同命运、共呼吸,相知相交,融为一体。就这样,文本对学生情感的熏陶在教师的精心设计,逐步引领中达到了推进推进再推进直至升华的境界。我想这种美好的境界其价值是巨大的,让语文的略读课充满着灵动的质感,人性的力量!