走近文学大师教学设计(第一课时)

雨霖铃

——柳永

教学目标：

1、知识与技能目标：

通过对意象的赏析，品味词情，了解本词的写作技巧

2、过程与方法目标：

学生学会以读带悟及透过意象来品读诗词的方法

3、情感态度与价值观目标：

感悟柳永的离愁别绪

教学重难点：

通过对意象的赏析，品味词情，了解本词的写作技巧

教学方法：诵读体悟法、合作探究法、引导启发法

课时安排：一课时教学过程：

一、导入

出示对联：狂风大作雨淋淋

乌云漫卷天尽沙

生找玄机——天尽沙，谐音天净沙；雨淋淋，谐音雨霖铃。通过曲牌名，导出词牌名，从而引出词牌，导入课题[来源:学#科#网][来源:Z。xx。k.Com]

二、整体感知

1、生自由朗读。

2、生试读。（个体读）

3、生点评，并试读。（个体读，找班里在朗诵方面有特长的学生）

4、师点评，并作简单朗诵指导

5、生齐读，感诗情

师：这首词写的是什么？它的内容与什么有关？试用词中的原话回答。

明确：

“离别”

师：词人是怀着怎样的情感写下的这首词？试用词中原话回答。

明确：

“伤”

师：所以我们说这首词的主旨句应为？

明确：

“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”

师：是啊，佛家有言，人生有“七苦”——生、老、病、死、怨憎恨、爱别离、求不得。其中最苦的当属“爱别离”，所以，古人有云，“黯然销魂者，唯别而已矣”，柳永的这句“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。

（生齐读本句，再次体悟离别之情）

师：除此诗句外，还有哪些句子也直接抒发了词人的离别之绪？

明确：

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

师：这两句中写出了怎样的离愁别绪？

（找生读，并谈体悟）

明确：

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”——难分难舍之情

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”——弦断有谁听的

孤寂

三、抓意象、品情感、析技巧

1、师：诗人是如何表达自己的这种离别之愁的呢？

明确：

诗歌传情用“意象”。此诗中用于表达自己情感的意象主要有：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风和残月。

2、生就以上意象进行讨论，看词人是怎样借助这些意象来表达自己的情感的。（分组讨论，将全班分成九组，每组讨论一个意象，然后派代表发言，生阐释完每一个意象后，可让生带着自己体悟到的情感朗读意象所在之句）

师明确，并根据学生的发言情况强调重点意象：

（1）寒蝉——秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕，郁达夫在《故都的秋》中对秋蝉的描写是“衰弱的残声”，因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。

（2）长亭——儿歌《送别》中有词：“长亭外，古道边，芳草碧连天”，可见，长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供游人休息和送别。后来“长亭”成为送别地的代名词。柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”这长亭也就是离别之所，带有词人深深的离愁别绪。

（3）骤雨——俗语“下雨天，留客天”，骤雨中行人行走不便，多半会留下来，这一意象就附丽了太多的“不舍”“不忍离”之味，而这时正值“骤雨初歇”，“天留人不留”，更惹人难舍难分，至此，离情已浓至不可抑止。

（生带着情感齐读前三个意象所在之句）

（4）兰舟——古人常说“舟马劳顿”“水陆兼程”，可见“船”在古代交通中的重要地位。一叶扁舟，天水茫茫，越发比照出人的渺小；人在旅途，所见多异乡之物，更易触发无限的思绪。所以，古诗中“船”的意象往往更多地融入诗人的漂泊之感。

（生有感情的读此意象所在之句）

（5）烟波——“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）

（6）暮霭——

黄昏的云雾。“日暮愁云”（出自杜牧的《边上闻胡笳三首》：“白沙日暮愁云起，独感离愁万里天。”）就是诗人的离别之情，在作者看来，离别是长期的而且是万分痛苦的。

（生齐读此二意象所在之句）

（7）杨柳——古人有折柳送行的风俗。所以古代诗歌中的离情常常与柳相关合。大概是因为一者“柳”、“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相赠，有“挽留”之意。二来柳树易生速长，用它送友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征着情意绵绵，柳枝那摇摆不定的形体，又能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。离别的人一见杨柳，就会想起离别时依依不舍的场面，心中就会涌起一缕缕离愁。

（8）晓风——古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫在《登高》中有写道：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

（9）残月——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。诗人笔下的月常常与悲欢离合的情感相联系。《琵琶行》中有几处写到月的：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

（生有感情的齐读此三意象所在之句）

3、师小结：

不管是寒蝉的悲凉还是兰舟的漂泊，亦或是晓风的凄凉和残月的愁思，所有这些意象均带有一种凄凉和孤寂之感，这也好映照了词人此刻“伤离别”的心情，正所谓“一切景语皆情语”啊。面

对离别，词人的心情甚为伤感，在这样的心情的笼罩下，词人以已观物，物便皆着他之色彩了。在诗歌中，诗人常用这些着上他之色彩的物来表达自己的情感，这种写作手法叫？（借景抒情）那么，这些意象均为作者眼前所看到的实景么？

明确：不是，“念去去”后的“烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月”为想象之景

师：词人在这里将眼前之景和想象之景结合起来，借以表达自己内心的“伤离别”之情，这种手法在写作上被称为？（虚实结合）

四、概括主题

五、齐读本词，尝试背诵。

六、拓展应用

词在古代还有个别名，叫？（诗余！）可见，诗词本为一家，那么大家能不能选取本诗中的相关意象，尝试着将此词改写成诗呢？[来源:学&科&网]

示例一：

别佳人

帐饮都门外，相望兰亭边。

凝噎留意处，执手望泪眼。

晓风杨柳岸，良辰徒虚年。

纵有千种情，更与何人言。

示例二： 长亭别

寒蝉凄切骤雨歇，

执手相望语凝噎。

杨柳晓风残月夜，

那堪冷落清秋节。

生创作完后，可进行交流、评点。

七、再读诗歌领别情

附板书设计：