1. 光的干涉教案3

《光的干涉》教学设计

[教

材]：教科版3-4第五章第一节

[教学时间]：一课时

[教学目标]：本课教学目标在以下三个领域

1. 知识与技能

：通过实验观察认识光的干涉现象，知道光的干涉现象，说明了光是一种波；

掌握光的双缝干涉现象是如何产生的，何处出现亮条纹、何处出现暗条纹；

掌握相邻明条纹（或暗条纹）间距的计算公式。

知道不同色光的频率不同，掌握波长、波速、频率的关系。

2. .过程与方法：通过分光法，理解相干光源的设计思想；观察双缝干涉现象，体验科学发现的过程；

经历单色光双缝干涉规律的探究，获得探究活动的体验；

领略“观察、实验——提出假说——理论证明——实验验证……”的物理学研究方法

3. 情感态度与价值观

：激发和培养学生的科学探究情感；使学生觉得学习是自己的事情，是为了解决自己提出的问题，充分激发

主人翁的责任感和使命感。

4. [教学用具]：氦氖激光器一台，双缝干涉仪25台，红、绿、紫色滤光片各25只，直

尺、圆规各25只，多媒体电脑及投影装置，多媒体课件。（为取得理想实验效果，本节课在光学实验室进行）。

5.

[设计理念]：

“转变学生的学习方式”，提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人；充分利用学生已有的生活和学习经验，使其成为新知识学习探究的生长点，这是新课程改革的基本理念。本课“光的干涉”教学设计力避当作一般性常识处理的传统做法，体现新课程理念，以学生已有知识经验为基础开展探究性学习，实现新课程三维目标价值体系。

具体思路如下：以学生学过的波动理论为基础，引导学生提出问题、设计方案，实验观察光的干涉现象；然后让对双缝干涉的规律作猜测，并用尺规作图方法及实验方法予以理论和实验证明。物理知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素。把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的科学素养。教学中，不是就方法讲方法、就情感讲情感，而是将知识的学习，方法的掌握，过程的体验，能力、态度、价值观的培养有机地结合起来。

教学中教为主导，学为主体。教师的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，承认和尊重学生思维的主体性。注意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生发现提出问题，参与实验方案的设计，积极地提出假设，并从理论和实验角度予以证实，使学生觉得问题是自已提出来的、方案是自己设计的、假说是自己提出来的，验证也是自己完成的，自己是学习探究的主人，自己有责任、有义务充分发挥聪明才智去克服探究活动的障碍。

在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论。从而落实课前制定的新课程理念下制定的教学目标。

[教学过程] 一.

知识复习及方法铺垫

⑴.波的两个特有现象是什么？产生明显的波的衍射现象的条件是什么？两列波产生稳定的干涉现象时，对两个波源有何要求？

⑵.在两列横波某时刻干涉的示意图中，S1、S2是两个振动情况总是相同的波源，实线代表波峰，虚线代表波谷，直线OO｀是S1、S2的中垂线，①分析图中各点的振动情况及各点到S1、S2的路程差与波长λ的关系？②画出干涉区域内的振动“加强线”与“减弱线”。

二.

新课教学：层层探究

1. 光的干涉现象的实验探究

⑴.创设情景，启发猜想

教师通过一个小实验情景的创设，引导学生猜想光的本质是什么。

小实验：在投影上盖一张带有四个小孔（直径依次约为3cm、1cm、0.50cm、0.20cm）的不透明硬纸片，让学生观察比较屏幕上四个光斑的边缘有何特点。这应是什么现象？依据是什么？由此你能猜想出光的本质是什么？

生：光斑边缘模糊不清，这应是衍射现象；依据是与前面所学的机械波的衍射现象相同；光可能是一种波。

师：光可能是一种波。那么，为什么衍射现象不明显呢？

生：两种解释：一.光不是波，这种现象不是衍射现象；二.可能光的波长很小，不满足发生明显衍射的条件。

引导学生深入猜想。

师：假若光是一种波，第二种解释应该是有道理的。

讨论得出结论。

进一步演示分析双缝干涉和薄脆干涉 分析干涉光源是如何获得的。进一步证明光是一种波。