信息窗一（认识平均分）第一课时教学设计

青岛版二年级上册《除法的初步认识—平均分》

教学设计

教学内容:

(青岛版)五年制二年级上册第四单元信息窗1(森林里的故事·丰盛的宴会——除法的初步认识·平均分)

教学目标:

1.知识与技能:通过操作经历从“任意分”到“平均分”的过程,了解平均分的含义,初步构建平均分的语言模型。

2.过程与方法:让学生在喜欢的操作活动中,通过摆一摆、分一分、说一说等形式,能根据要求把一些具体物品“平均分”,并知道每一份是多少。

3.情感、态度、价值观:鼓励学生积极参与数学活动,在用平均分解决有关的实际问题的过程中,主动与他人交流分的方法,初步培养学生动手操作及语言表达能力。

教学重点:理解平均分的含义,并会运用平均分解决实际问题。

教学难点:理解平均分的含义,建构平均分的语言模型。

教具学具准备:课件、学生每人10根小棒。

学习方式:动手操作、小组合作的学习方式。

教学过程:

一、创设情境

师:同学今天小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会,咱们一起瞧瞧去吧?(课件出示情境图)

师:仔细观察,你发现了那些数学信息?

预设:学生可能会零零散散的说:有6个桃子……

师:能不能把所有的数学信息接着说完?

其他学生又补充:……

师:说的真完整,你还发现那些数学信息?

师:这么多丰盛的食物分别是为哪些小动物准备的?

预设学生会说:桃子是给猴子准备的,萝卜是给兔子准备的,竹笋是给熊猫准备的,松果是给小松鼠准备的。

师:你们知道的可真多!

二、探究新知

分竹笋

师:快看,熊猫哥哥和弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢,猜一猜它们遇到了什么问题?

预设学生会问:怎样分竹笋?

师:该怎样分竹笋呢?这就是熊猫哥哥和弟弟所想的。(课件出示问题。)

师:这儿有6个竹笋,要分给两只熊猫。这是哥哥(贴熊猫哥哥),这是弟弟(贴弟弟),该怎样分呢?

师:老师想这样分,哥哥1个,弟弟5个,并把这种分法记录起来。(在黑板上举例作出示范)还有其他的分法吗?

师:现在,每组同学就以小棒代替竹笋,把6个竹笋任意分成两份,看一看有多少种分法?注意:别忘了在白纸(印有两只熊猫)上记录,我们比一比,哪一组合作默契,哪一组分法最多?

生:同桌合作。

探究分法:分成2份,每一份有多少根小棒。

师:教师深入各小组,参与指导。

师:老师发现大家有许多种分法,谁先来交流一下是怎样分的?

学生:我把10根小棒分成2份,哥哥()个,弟弟()个……师:教师根据学生发言,板书数字作记录。

熊猫哥哥 1 2 3

熊猫弟弟 5 4 3

师:我们有这么多分法,大家可真聪明,下面请同学们仔细观察这些分法,先自己想一想,你有什么发现?然后在小组交流讨论自己的发现。

学生独立思考后讨论交流。

师:请学生汇报自己的发现。

生:有的每一份是同样多的,有的每一份不是一样多的;……师:我们给这种分完后每份同样多的分法起个名字吧。

生:同样分;公平分……

师:在数学中这种每份同样多的我们叫“平均分”。然后教师板书课题:

师:谁能说一说什么是平均分?

生:把一些东西分成几份,每份同样多。(找几个学生多说几遍什么是平均分,然后师生一起说。教师板书出:每份分得同样多平均分)

师:熊猫兄弟最喜欢平均分这种分法,现在,同学们能把这6个竹笋平均分给两只熊猫吗?

学生:动手分6根小棒。

师:现在,每只熊猫分到了几个竹笋?

预设生:每只熊猫3个。

师:我们把6个竹笋平均分成两份,每份是3个。谁能像老师这样把这句话再说一遍?

师生共同总结:也就是要每份分得同样多,就叫做平均分。

三、巩固应用

1.分桃子,应用中理解平均分

(1)梳理信息,提出问题

师:回到宴会上,小猴子也着急了。他们想干什么呀?

师:这儿有12个桃子,分给3只小猴.小猴子有要求了,要把12个桃子,平均分给3只小猴子。

板书信息:12个桃子,平均分给3只小猴子

师:你能根据这个信息,提出一个数学问题吗?

预设生:怎么分桃子?

师:也就是说,每只小猴分得几个桃子?

板书问题:每只小猴分得几个桃子?

(2)动手操作,体验平均分的过程

师:小猴子有几个桃子?但是咱们手中只有10根小棒?该怎么办?

生:两人合作。

师:这个办法真好,两人合起来凑12根。同桌合作完成。比比谁和同位合作得最默契。

学生动手操作,教师巡视了解指导,关注学生不同的分法。(3)展示分法,理解平均分

师:谁想来展示一下你怎样分的桃子?

请两名学生上去分。

师:下面的同学仔细观察他们是怎样分的?

师:谁看出来了他们是怎样分的?

预设:1个1个的分的;2个2个的分的;3个3个分,4个4个分的。

师:分完了,小猴子满意吗?为什么?

学生能说出:每只小猴分的一样多即可。

师小结:这么多的分法,虽然分的过程不一样,但是最后每只小猴都分到了4个桃子,也就是每份分得同样多,这些分法都是平均分。

2.分萝卜,应用中深化“平均分”

(1)梳理信息,提出问题

师:咱们帮小猴子都分到了桃子,一边的小兔子也着急了,他们想干什么?可是小兔子有要求,我们每只小兔要吃4个萝卜,这里有多少个萝卜?

板书:16个萝卜,每只小兔吃4个萝卜。

师:16个萝卜,每只小兔吃4个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗?

生:怎样分?

师:可以再请小棒来帮忙分一分,这次要拿出多少根小棒?

生:16根

师:同桌合作完成。

(2)动手操作,体验另一种平均分

学生动手分小棒,教师巡视了解学生的分法,个别指导。

(3)展示交流,梳理分法

师:谁来展示一下你的分法?要先拿出多少小棒?分给了几只小兔子?怎样分的?请一生上来分。(使用卡片学具分一分)

学生边说边分:先拿出4个分给一只小兔子,又拿出4个萝卜给了第二个小兔,再拿出4个萝卜给了第三个小兔,还剩下了4个,又

可以分给一只小兔。这样16个萝卜分完了,我们就可以知道分给了4只小兔子。

提问:这种分法是不是平均分?为什么?

生:……

3.分松果,练习中提升思维

师:还剩下谁没分到食物啊?小松鼠都等不及了,小松鼠有什么要求?每只松鼠分5个松果,你能提一个数学问题吗?

生:可以分给几只松鼠?

师:有15个松果,每只松鼠分5个松果,可以分给几只松鼠?如果不用小棒,你能想出可以分给几只小松鼠吗?想闭上眼睛想一想,再用学具分一分,验证一下你的想法。

师:谁来说说分给了几只小松鼠?

生:3只

师:你是怎样想的?这也是平均分吗?为什么?

生:……

师:拿出5个分给一只小松鼠,再拿出5个又分给了一只小松鼠,还有5个又可以分给一只小松鼠,分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。

4.自主练习,构建语言模型

(1).练习

师:小猫和小猪也分到了食物,咱们来看看哪种分法是平均分? (课件出示。)

学生回答以后教师要追问:为什么小猫是平均分的,而小猪不是平均分的。

师生共同总结:也就是要每份分得同样多,就叫做平均分。(2)、圈圈画画分石榴,初步认识平均分语言模型

师:咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物,也用着这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗?

课件出示练习题。10个石榴,平均分2盘,每盘分()个。

课件出示:10个石榴,平均每盘分5个,

师:你能提出一个数学问题吗?

生:可以分几盘?

师:还是这10个石榴,再看这次要2个分一盘。你能提出一个数学问题吗?。

生:可以分几盘?

课件演示分的过程。

(3)、同学们:在我们的日常生活中,哪有平均分的例子?学生根据自己的发现畅所欲言。

(4)、小结。

四、全课总结

师:这节课你学到了哪些知识?

师:在分东西的过程中还学会了同桌合作,这是个学习的办法,今天的动物聚会就要结束了,小动物们都有点舍不得了,因为他们在你们的帮助下吃得很开心,玩的很愉快,而且还学到了许多知识,你说对吗?现在你们也来说说这节课学到了哪些知识?

板书设计:

平均分

每份分得同样多,叫做平均分。