1.两位数加一位数（进位）优秀教学设计

两位数加一位数（进位）

宜兴市茗岭小学 刘玉琴

数学内容：教科书第74-75页例1和“想想做做。

教材简析：这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理；再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。"试一试"让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。"想想做做"先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。

教学目标：

1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学重难点：

教学重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。

教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。

教学准备：1、整捆小棒3捆，单根的小棒15根。2、多媒体课件

设计理念：由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴含具体的生活内容，对学生产生吸引力；让学生动手操作，自主探索计算方法，并显示不同的算法，体现了《课程标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。从提出问题到动手、动脑探索解决问题的方法，再到交流成果，都体现了让学生主动参与的编写意图。

设计思路：两位数加一位数进位的口算：例题以三个小朋友收集的画片为题材，引导学生根据已知条件提出不同的加法问题。在此集础上，先让学生解答“小亮和小红一共有多少张”教材首先要求学生先试着算一算，并与同学交流。通过小棒图展示出将10根单根的小棒捆成一捆的过程，突出“满10进1”的算理，再通过分解计算过程，进一步明确计算的方法。接着要求学生解答“小亮和小明一共有多少张”这个问题，并借此教学是非整十数的两位数加一位数进位加口算。通过让学生填写思考过程，引导他们利用已有的口算经验自主解决口算过程中遇

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到的新问题。

教学过程：

一、复习铺垫

1.出示口算卡片，指名说出得数。

4+6=（ ） 7+9=（ ）

20+10=（ ） 20+13=（ ） 6+5+30=（ ） 9+3+40=（ ） 2.指名口答，并要求说出思考过程。

25+4=( ) 25+40=( ) 【设计说明:复习铺垫针对性强，注意了知识间的内在联系。第l题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数（不进位）的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。】

二、创设情境

1.课件出示教科书中情境图。三个卡通人物分别介绍自己的名字后用导学生观察并思考：图中的小朋友在干什么？他们各自说了什么？你能根据他们的话提出用加法计算的问题吗？

预设： (1)小明和小红一共有多少张画片？

（2）小亮和小红一共有多少张画片？

（3）小亮和小明一共有多少张画片？ （4）三人一共有多少张画片？

2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？

学生汇报，教师板书：9+6，24+6，24+9，24+9+6 提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出很数？哪些你觉得口算比较困难，需要想一想？

指出：9+6是已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，

我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

2

启发：在第四单元，我们也学过两位数加一位数的口算。那么24+6、24+9与前

面尝过的两位散加一位数在什么不同2（个位上的数相加满10了）

明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。

【设计说明：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。《数学课程标准》提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习欲望和学习兴趣。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生重温了旧知，为接下来进位加算法的探索作铺垫。】

三、探索新知

1.教学24+6=? （1）提出要求：这道题你会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。有困难的，同桌两人合作探究。

教师巡视，个别指导。

（2）组织讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？

（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。这样一来，就能很快知道24+6得3个十，也就是30。

（4）板书“24+6=”，提问：刚才大家提到先算4+6，4是从哪儿来的？（随学生的回答，板书把24分成20和4）4+6得多少？（板书10）接下去要算多少加多少？（板书30）

（5）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗? （6）师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。

2.教学24+9=? （1）启发：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

（2）学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整。

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（3）组织讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的

算过程完整地说一说吗？

（4）师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

（5）如果学生中还有其他不同的算法，可以让他们说说自己的不同算法。只要结果正确，思路合理，教师就要充分肯定，并让大家分享。

四、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什么，再算什么？

2做“想想做做”第2题。

先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后，交流：比一比，这三道题有什么联系? 小结：第一题是7+3=10，下面两道题也要先算7+3=10。不同的是，第二题接着还要算10+40，第三题接着还要算10+80。

要求学生依次完成其余两组题。学生完成后，组织相应的交流。

3.做“想想做做”第3题。

建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数。

学生完成后，选择两题让他们再说说计算过程。

4.做“想想做做”第4题。

要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？

启发：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？

要求现在盒子里一共有多少张光盘，需要把这两个部分怎么样？

在学生列式解答后，指名口答。

五、全课总结

这节课你学会了什么？是怎样学会的？

4

六、板书设计 两位数加一位数（进位）

24

+

6=

30

20

4

先算

4+6=10

再算

10+20=30 10

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