资料摘要
估算的初步认识教学内容:估算的初步认识教学目标:1、通过学习,使学生掌握估算两位数加减整十数或一位数(不进位、不退位)的估算方法,具有初步的估算能力。2、通过学习,使学生具有初步的估算能力和估算意识,感受估算在学习和生活中的作用。教学重点:两位数加减整十数或一位数(不进位、不退位)的估算方法。教学难
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9.复习ppt配套教案板书设计
未知
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关键词：9.复习ppt配套教案板书设计
正文
估算的初步认识
教学内容:
估算的初步认识
教学目标:
1、通过学习,使学生掌握估算两位数加减整十数或一位数(不进位、不退位)的估算方法,具有初步的估算能力。
2、通过学习,使学生具有初步的估算能力和估算意识,感受估算在学习和生活中的作用。教学重点:
两位数加减整十数或一位数(不进位、不退位)的估算方法。
教学难点:
在估算过程中的口语表达和估算意识的培养。
教学过程:
一、情景导入
师:同学们,今天我们班来了很多老师,大家欢迎他们吗?
师:那你们知道今天来了多少位老师吗?猜一猜!
(不许数,只许猜)
生先自由发言,再指名回答。
质疑:你为什么不猜是几个呢?为什么不猜是七十多呢?
生会根据自已已有的生活经验说明没有那么多(少)
师:大家说的很好!刚才老师虽然说的是让大家猜一猜,但并不是让大家漫无目的的乱猜,而是根据实际情况来做一个大致的猜测,说的是猜一猜,其实,严格是说,是“估一估”!那今天我们就了学习与此有关的内容:估算
板书:估算
二、传授新知
(一)提出要求
师:今天这节课,老师要求大家不拿书、不拿笔、不拿草稿纸,只带着你的眼睛,你的大脑参与到学习中来。大家能做到吗?
(二)加法的估算
1、估算下列各题的结果是几十多(书上46页第6题)
65+30 60+13 53+20 20+35
4+52 56+3 25+4 31+6
问:你是怎么估的?重点看的是这个数的哪一位?
(这里老师要留下质疑,说明不一定准确)
3、师:那现在老师有一个更难的问题要考一考大家,大家敢挑战吗?
()从上一题中随机抽取几张卡片)
按得数的大小把下面的算式按从大到小的顺序排列
65+30 60+13 20+35 4+52 31+6
关键:你是怎么排的那么快的?难道你不需要把5道算式都算一算吗?
此时,学生通过学习不难发现可以通过估算的方式来解决。
师;你们真棒!没想到,估算还真是好用啊!
(三)减法的估算
师:刚才,我们学习了加法的估算,那减法你们愿意试试吗?
估算下列各题的结果是几十多(书上52页第5题)
86-30 79-50 78-40 95-70
25-4 68-5 37-3 49-7
师:那老师要给你们一个很难很难的问题——你们可以把这8道算式按得数的从小到大排一排吗?
(遇到同为几十多时,就用估算和计算结合的方式)
三、质疑
师:,今天与估算有关的知识,大家学的都很好。可刚才在做“53+2* ”这题时,老师说你们估的可不一定对,现在,我们再来看一看吧!
问:如果53+2* 中的是27,结果会如何呢?我们估的是七十多,怎么实际结果是80呢?再比如50-19,我们估,的是四十多,怎么实际结果却根本连40都不到呢?
是我们的方法错了吗?
生讨论
师小结:其实,我们的估算方法并没有错,出现这种情况的原因在于:
一方面,估算本来就不是一种精确的计算,估算的结果和实际计算结果有差别是正常的;另一方面,则是因为我们今天我们所讲的估算方法仅仅只限于“两位数加减整十数或一位数中不进位也不退位的情况”,(把“两位数加减整十数或一位数(不进位、不退位)”纸条贴在“估算”的课题下面)而刚才老师所举的例子,就涉及到加法的进位和减法的退位的情况,所以,这类题目的估算方法也要有所改变,那是我们在以后要学习的知识。
四、小结与作业
师:今天我们学习了估算,估算不是一种精确的计算,也不是漫无目的的胡乱猜测。
估算不仅对我们的学习与帮组,对生活也有好处。
作业:去超市购物时,先估一估所买商品的价格。
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