6.1 饮湖上初晴后雨ppt课件配套教案内容

课题

作者及任教班级

6古诗二首

教材分析

《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》，同样是写西湖，同样是宋代的诗人，却让我们领略到别样的风景，那样的诗境，值得让学生在诵读中玩味。 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。

学情分析

在此之前，学生已经学了不少写景的古诗，有了一定的基础，积累了一定的经验。对于五年级的学生来说，这两首诗明白晓畅，都没有太过晦涩难解之词。因此，在教学时可以通过各种教学手段与途径引导学生再现画面，理解诗意。

教学目标

知识与技能：

1. 正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。

2. 理解诗句的意思，自然成诵。

过程与方法：

1. 通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。 2. 指导学生想象诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。

情感、态度与价值观：

1．培养学生阅读古诗的兴趣。 2．体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。

教学重点和难点

教学重点：通过反复阅读，再现画面，理解诗意。通过留给学生充裕的时间进行读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。

教学难点：感受不同诗人眼中不同的西湖之美。

课时分配：2课时

教学过程

教学环节

第一课时

活动的组织与实施

设计意图

课堂的引入以西湖为突破口，导入新课，既激发学生的学习兴趣，又可以把课堂带进诗词的意境。

播放视频朗读课文，学生在朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求悠然而生，自然而然的就会产生读的欲望。

（一）导入：

西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美一、激趣导入，

景所倾倒。今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，

揭示课题。

去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。

（二）出示本节课学习目标。

（一）配乐朗读。

（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

二、初读古诗，

（三）指名读一读，并注意正音。

读准读通。

（四）齐读。

三、提示方法，学习古诗。

（一）提示学习古诗的方法：

1．知诗人，解诗题；

2．抓字眼，明诗意；

3．想意境，悟诗情。

（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。

（三）小组合作，交流所得。

（四）全班交流，共同探讨。

1．知诗人，解诗题。

小组合作学习，沟养与人交流，获取所得的能力。

通过资料，学生进如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。

通所学知识的同时，培

知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在一步了解了苏轼，为学杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。生理解诗词做好了铺苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许垫。

多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。

解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

2．抓字眼，明诗意。

抓住“潋滟”、“

空濛”、“奇”、“

西

子”引导学生理解。

前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？

诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）

一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）

后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？

诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。

3、想意境，悟诗情。

在学生大概理解诗句意思之后，引导学生再次品读，并引导学生交流眼前浮现出怎样的西湖画面。

启发学生对诗中所描（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古写的景物进行想象来诗。

引导学生进入诗的意（2）找同学来读，其他人闭眼想象。

境。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

体验情感。

（一）西湖正如那仪态万方的美人西子一样，无论是淡雅或浓艳的打扮，都恰到好处，美丽动人。想象一下，

教师通过引导学生了解苏轼当时的经轼与西湖的不解之缘。

四、品读诗文，此时此刻正在西湖边上饮酒的苏轼他的心情会是怎样？

与西湖的不解之缘。

（二）带着这种心情诵读古诗。

（三）小结：西湖景致宜人，真是美不胜收。才情横溢的诗人苏轼有感而发，挥笔写下了脍炙人口的《饮湖上引导学生了解苏轼当时的经历与处境，从而感受苏轼历与处境，从而感受苏初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景随即跃然纸上，鲜活传神。

（四）请把自己当成作者置身于西湖，再来读一读这首脍炙人口的诗吧！

第二课时

（一）请同学自由地背诵《饮湖上初晴后雨》。

（二）苏轼笔下西湖美景晴雨皆宜，脍炙人口；杨万从复习回顾入手，一、回顾旧知，里的这首赞美西湖的诗也同样流传千古，值得我们细细品容易激发学生的学习复习导入。

味。在不同诗人的眼中西湖又该是怎样不同的美丽呢？这兴趣，使其产生渴求知节课我们就来用同样的方法学习欣赏《晓出净慈寺送林子识的欲望，为进入自主方》。

（三）出示本节课学习目标。

二、初读古诗，读准读通。

学习打下了基础。

（一）教师范读。凭借情境，品味诗句，从诗人的感

受入手，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。

（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。

（三）指名读一读，并注意正音。

（四）齐读古诗。

再学古诗。

（一）出示方法，小组合作，学习古诗。

凭借情境，品味诗手，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。

（二）推选同学或自荐按学习步骤组织全班共同进行句，从诗人的感受入1．知诗人，解诗题。

2．抓字眼，明诗意。

（1）能说说你读过之后的感受吗？（美）

（2）美在那儿？用你的话说说好吗？（无边的荷叶，

一片碧绿！）

从哪些词可以看出呢？（接天

无穷碧）

“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么

意思呢？（“应该是照应接天，指范围广。”“可能是指很绿，

绿得很美，绿得难以形容。”

“也许是指有很多种不同层

三、运用方法，交流、探讨，读懂古诗。

次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。”）

（3）仁者见仁，智者见智。那么此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？（阳光下的荷花，格外红艳！）

从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）

“

映日”是什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）

这景色多美啊！用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？

（4）指名说说这两句话的含义

（5）同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！邻桌之间相互诵读。指名读。

（6）再读一读这两句诗好吗？

正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。

（7）赞西湖。（先试一试再指名说，注意“赞叹”的情感。）

相机理解诗中的“毕竟”、“四时”。

3、想意境，悟诗情. （1）同学们，如果你就是杨万里。当你和友人畅谈一会吟诵……（学生朗诵古诗）

引导学生抓住“不与四时同”来感受透过后两句诗文看到的画面

点拨学生透过词句体会词人的情感，鲜明地感受到诗人的离别之情。此情此景，让学生感同身受、切己体察。激情诵读，让学生感同身受，对诗词的感悟也就水到渠成。

夜后，从寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你

迎面飘来、侵入心脾，你会不由自主的吟诵……（学生朗

诵古诗）

当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过

依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情

不自禁的吟诵……

（学生朗诵古诗）

（2）同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，

这是怎么回事呢？

可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所

以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住

这满湖荷花，记住他今天的送别之情。

（3）让我们继续发挥丰富的想象力，闭上眼睛，在头

当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香

脑中绘制一幅西湖荷塘的水墨画。想像着这么多美丽可爱的荷花荷叶就在你的眼前，清风徐来、荷香阵阵，同学们，你们瞧见了吗，那满塘的荷叶（挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳）再看那星星点点的荷花（亭亭玉立，暗香浮动、娇艳动人）此时，你自己就是一朵荷花、一枚荷叶，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的声音、你的表情、你的动作一起来背诵这首古诗吧！

（4）配乐背诵。

一）引导：同样是写西湖，这首诗与前一首所描写的景色有什么不同？

通过对比，交流各两首诗虽都是写西湖，却因描写的角度不同而居然为自的发现，充分展示学四、拓展阅我们展示了不同的“西子”之美。一个是从绝妙的天气入生个性化理解，开放性读，了解西湖

手，一个是从季节的对比特写。不论是哪首诗，都令人产

的设计让学生从各个

生对西湖的向往之情。

意蕴。

西湖是古往今来文人笔下高歌咏叹、泼墨抒怀的对象，角度，体会两首诗的异识。

（二）同一种事物，在不同的诗人笔下，有着不同的同，通过交流达成共

感把我们收集描写西湖美景的诗文读一读，感受他们对西湖引导学生走进西湖，受古往今来文人墨客的痴迷与向往：

对西湖的痴迷和向往。

1．《饮湖上初晴后雨（之一）》。

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。

此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

2．《三

潭

印

月》【明】杨周。

鱼羹宋嫂六桥无，原是樊楼旧酒垆

宣索可怜停玉食，官家和泪话东都

3．《苏堤春晓》【元】尹廷高。

翰苑诗人去不还，长留遗迹重湖山。

一铯残月莺呼梦，诗在烟光柳色间。

（三）这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖。

板书设计

6古诗二首

:

饮湖上初晴后雨

晓出净慈寺送林子方

水光潋滟

接天莲叶

山色空濛

映日荷花

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