2 捅马蜂窝教案范文

《捅马蜂窝》教学设计

教学目标

1、知识与技能

认识记叙的要素，理清文章的思路；

理解“我”思想感情的变化，结合自身体验，正确理解文章主旨。

2、过程与方法

揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。理解对话描写、心理描写的作用。

3、情感态度与价值观

学习马蜂那样保家卫国的精神，将这种精神运用到生活与学习中。

教学重难点

对话描写、心理描写的作用；

理解文章中对话描写、心理描写的作用。

教学时间

两课时

教学步过程

第二课时

一、细读质疑，合作探究：

学生思考，圈点勾画。

交流探究：

1、为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是“我”儿时的乐园？写爷爷奶奶的对话有什么作用？（引导学生找出描写马蜂窝的句子，理解环境描写的作用，体会“我”对马蜂窝观察的仔细。）

（1）略显荒芜却又不乏生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，为故事情节的展开作了有力的铺垫。

（2）奶奶的抱怨是激起“我”捅马蜂窝的原因，爷爷的警告则撩拨了“我”的好奇心，推动了情节的发展。

2、作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？（引导学生抓住重点句子及关键词语体会，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用。）

（1）“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。”

包裹得这么严实，表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理。

（2）“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重。“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂的个体了，写蜂群聚集之多，“腾空而起”写蜂群受惊后猛然逃出的可怕情景。

（3）“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”

“径直而凶猛”、“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势。又用了一个比喻“好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，比喻生动、形象、新奇，写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一搏、决不后退的气势。

3、与爷爷的对话描写有什么作用？

爷爷的讲述让我知道，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蛰“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的。”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。也让“我”带着一种罪孽感等待马蜂的归来。推动了情节的进一步发展。

4、捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂有什么新的看法？为什么会产生这样的看法？

（1）“我”认为马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼出一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”；为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”敬重它，也为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

（2）“我”产生这样的看法，一方面是“我”自己切身的感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”的马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

5、本文围绕捅马蜂窝，“我”的心理和情感经历了怎样的变化？

好奇渴望——胆怯迟疑——浑然不顾——心悸害怕——吃惊、赞叹——懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理流程。

围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

6、面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？

听了爷爷说的话，了解马蜂的特性：你不惹它，它不蜇你。但一旦你毁了它的家，它会不惜生命与你拼个一死。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

7、“我”通过这个故事悟出一个怎样的道理？

四、走出文本，辨明真理

读了这篇课文，你认为“我”究竟该不该捅马蜂窝？

五、结语：动画片《狮子王》中的一段台词

小狮子：我以为国王是可以随心所欲的。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。作为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命。包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。