5 偷瓜第二课时教学设计

（一）教学目标

1．默读课文，了解大意，感受农村孩子的调皮、纯真和可爱。

2．读准词语的读音，了解“作践、寻思、侍弄、混小子、毛头娃崽”等一些农村生活口头用语，体会不同语言风格的魅力。

3．通过读一读、讲一讲或演一演的形式，把握人物的性格特点。

（二）教学重难点:

体会不同语言风格的魅力,把握人物的性格特点。

（三）课前准备：

教师：多媒体课件。

（四）教学时间：

1课时。

（五）教学过程

设计教

教学内容

《偷瓜》

杨聚荣

师

环节

教师与学生活动过程

设计意图

1．师生做“大西瓜、小西瓜”游戏。

游戏揭题

以疑促读

（1）师：同学们，我们一起做大脑体操。当我说大西瓜时，同学们做小西瓜的手势；当我说小西瓜时，同学们做大西瓜的手势。

（2）学生游戏。

2．揭示课题。

活跃课堂气氛。让学生的思维活跃。

使学生善于思考，学会质疑。

师：这节课我们就学习一篇和瓜有关的文章。（教师同时板书课题：偷瓜。）

3．学生质疑。

（1）师：看到题目你产生了那些疑问？

（2）学生质疑。（谁偷谁的瓜？为什么偷瓜？他们怎么偷的？结果怎样？）

1．师：请同学带着这些问题默读课文。

2．学生默读课文。（边

默读课读边做批注）

文

知

3．学生交流。教师相机

整体感板书：娃崽、李善才。

4．快速浏览课文，看看课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？

5．学生交流。

1．你觉得娃崽们咋样？李善才呢？从那看出来的？

2．学生结合课文交流。教师相机补充板书：斗、帮、

调皮、可爱、无奈、忏悔。

（1）“李善才就看瓜，看不住，一愣神……这边早有几个娃崽抱着大西瓜跑远

读说结合

体会形象

了。”

想象当时的情景。每个人的理解不同，感受也就不同。让孩子选择站到不同人

学生学会从不同角度理解课文。

让学生从李善才的动作、语言体会他的心中忏悔之情。

学生通过反复读悟，感受他们斗争的结果竟是如此的平静与和

学生养成边读书边思考的好习惯。

谐。

物的角度去读，真正读进去，读出李善才的焦急与无奈，读出孩子们的调皮与得意。

（2）“三奶奶，善才叔让俺们送瓜给您吃。”娃崽们说。娃崽们还说：“三奶奶，善才叔说这几天忙不开，过些天来看您。”有含混的声音答应着。李善才知道这是谁的声音，泪便流下来。

李善才不知自己怎样扑进屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：“娘啊，我混！”

孩子们编织着善良而美丽的谎言。试图使沧桑老人孤独的心感到慰藉。殊不知这一切全被李善才听到耳朵里。孩子们的善良使李善才良心发现，表现出深深的忏悔之意。

（3）行路人经过瓜田边，说：“善才你这地边的瓜侍弄得比地中的好。”李善才说：“那敢情是。”

娃崽们“偷瓜”

的举动李善才的心理和行为都发生理改变。他把地边侍弄得比地中好，孩子们偷瓜时，他假装睡觉。孩子们不偷瓜了他总觉得缺点什么，甚至盼着孩子们来偷瓜。李善才为孩子们提供“开心”的天空，而孩子们呢？也许为李善才的真诚所感动，也许是李善才的信任令他们收起了好奇。总之他们不再破坏才使地边的瓜长得更好。

1．师：这篇文章与以前

重点悟所学文章相比，语言有所不读

同，在哪？同桌两说一说。

感受语

2．同桌交流。

言

3．班内交流。（语言简短精炼，具有乡土特色。可说可读。）

课上拓展

让学生结组，分角色，

改编剧准备台词，演一演。

本

结合生

想一想你有没有这样的活

经历，写一写。如果没有，

课后延你听说过这样的故事吗？写伸

一写。

了解农村生活口头用语，体会不同的语言风格。充分理解课文，把握人物的性格特点。

培养学生习作能力。

教材分析

编写者——高新区第二小学

杨聚荣

《偷瓜》这篇课文故事性很强，情节完整、连贯。在偷瓜这个大故事中还套着毛头娃崽帮李善才孝母这个小故事，内容环环相扣，层层推进。“偷”就是私下里拿走别人东西，据为己有。文章中所描写的孩子们“偷瓜”和我们平时理解有所不同，他们的做法与其说是偷瓜，不如说是游戏。作品的开头，用寥寥数语清楚地介绍了主人公李善才和毛头娃崽这两种人物，而后随情节的发展展开人物的性格。本文感悟重点是：在故事情节中体会孩子们顽劣而善良的本性，感受作品独特的语言风格。

文章结构：

（1-8）孩子们偷瓜，和李善才斗气。

偷瓜

（9-21）孩子的言行感化了李善才。

（22-25）孩子们不偷瓜了，李善才却盼着他们来。

《偷瓜》的语言平时质朴，简洁风趣。故事一波三折，妙趣横生。人物形象鲜明。风趣幽默，故事性强，在似乎搞笑的短剧中展示了一帮农村孩子的淳朴和善良。