14 白杨精品学案

《白杨》教学设计

【教学内容】

冀教版小学语文五年级下册第十四课《白杨》

【教材分析】

这是一篇借物写人的文章，作者表面上写白杨，实际上是写人，是赞美边疆的建设者们。作者先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。这是文章的一条明线。然后写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线。教学时，抓住两条线索，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

【学情分析】

《白杨》一课是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。学生对西部大开发的情况了解甚微，所以对体会文章所表达的思想感情是个难点。只有让学生体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。

【设计理念】

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。

【教学目标】

1、认识白杨的特点，读懂含义深刻的句子，提高阅读、思考和理解文章的能力。

2、有感情地朗读课文，学习借物喻人的写作手法。

3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

教学重点：了解白杨的三个特点，通过感悟人物的言行和心理，体会作者表达的思想感情。

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教学难点：体会课文中爸爸两次陷入沉思的内容

。

【教学准备】新疆、戈壁资料、多媒体课件。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、图文结合，感知白杨形象美

1、在一辆开往新疆的列车上，一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，同学们，你们见过戈壁吗？图文理解戈壁滩的景象。

师提问：有什么感受？读一读书上描写戈壁的段落。

（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

2、戈壁滩上的卫士指的是什么？（生：白杨树）白杨树有什么特点？默读课文，用概括性的词语写在书上。

3、学生交流。

4、请学生展示课前画的白杨树。小组评议：看了这画，你有什么意见？为什么要这么画？请用朗读的形式体现你的观点。

（设计意图：学生通过朗读体会戈壁滩的荒凉和白杨树的高大挺拔。）

5、多么高大挺拔的树！茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，唯有一排排白杨从眼前闪过，这给旅客们带来了意外的惊喜，难怪兄妹俩会展开争辩。

男女同学分角色朗读兄妹的话。

二、品味语言，感悟白杨的品格美

1、创设情境：火车窗外是茫茫的的大戈壁，目之所及，浑黄一片，这儿没有山，没有水，也没有人烟，而白杨树却是这么直，这么高大……看到这样的情景，你最想知道的是什么？

学生可能会问：为什么在沙漠上，白杨会长得这么直，这么高大呢？

2、这到底是怎样一种神奇的树？请同学们默读爸爸的话，想想：多么（ ）的白杨！给学生时间思考书写，然后在小组内交流。

3、全班交流：

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预设一：多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出茁壮的枝干。

（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读一读吗？

（ ）需要它，它就（ ）。

在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。

选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。

（2）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。

预设二：多么（坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。

（1）指导朗读体会：选用其中的一种天气情况来说，想象当时的情景，把自己的感受读出来。

（2）个别读——评读——品读——齐读

预设三：多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。

（1）引导体会“从来”的意思。

（2）结合课文内容填空

（ ），白杨是这么直，这么高大；

（ ），白杨也是这么直，这么高大；

（ ），白杨还是这么直，这么高大！

引导学生从时间、地域、气候三方面体会。

（3）指导朗读

4、大屏幕出示爸爸的话，有感情地朗读。

（设计意图：通过学生的想象、表达、朗读，充分体会白杨树的品格，不管何时、不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，白杨树上擎青天，下踩大地，永远那么坚强，傲然耸立在大戈壁上，给茫茫的大戈壁增添了无限生机和希望。）

三、引导探究，领悟建设者的精神美

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1、引读：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？生接：不是的，他也在表白着自己的心。

这是孩子们所不能理解的. 小组讨论：孩子们知道什么？不知道什么？

a、他们不知道爸爸、妈妈为什么去新疆工作？做什么工作？

b、为什么把他们接到新疆去上学？

c、不知道新疆是个什么地方？

2、

你对新疆了解多少？（资料）

师小结：新疆是个干旱少雨、沙漠面积较大的地方，为了改变新疆的面貌，有许许多多的建设者扎根新疆，开发新疆，建设新疆。

3、爸爸在表白什么呢？（自己也像白杨一样，扎根新疆，建设新疆，想让孩子做建设新疆的小白杨，自己做大白杨）

师小结：作者在赞美白杨，更在赞美像白杨一样的建设者。

4、是的，在千千万万个像爸爸、妈妈这样的建设者的共同努力下，把茫茫的大戈壁变成了一片片的绿洲。

（设计意图：抓住课文中的三个“只知道”，让学生小组交流，想一想孩子们不知道什么，从而培养学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑、读思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。）

5、望着窗外，闪过去的白杨，爸爸又陷入沉思，课文中两次写爸爸陷入沉思，联系上下文想象爸爸这两次陷入沉思在想什么？

（一次：想自己，想过去；二次：想过去，想未来）

突然他们的嘴角浮出一丝微笑，为什么？这又说明什么？

未来新疆建设者正在成长，后继有人，爸爸感到欣慰。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！

让我们带着欣慰的笑读一读最后一个自然段。

6、学习这篇课文的最大的感受是什么？（学习白杨树，学习建设者）

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师小结：白杨树的品格也正是建设者的品格。这也是本课最突出的写法：借物喻人

（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。使学生对那种扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。）

四、拓展延伸，畅述心中的感受

1、播放课件：建设者们工作的情景。

2、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的建设者说些什么？

3、自选角度，以“我心中的白杨”为题，把心中的所思所感写下来。

（设计意图：读写结合，记录心灵感悟，升华情感，给学生搭建一个自主表达的平台。）

【板书设计】

14、白杨

（借物喻人）

白杨

建设者

高大挺秀

扎根边疆

适应性强

建设边疆

坚强不屈

无私奉献

【教学反思】

这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课之教学目标。要完成这一教学目标，一要引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义，二要抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。这就是为本课教学树起的“靶子”，本课的教学定位、定向于此。

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在具体的教学过程中，我突出以下两点：

一、

抓思路

课文的作者是按照白杨的形象——白杨的特点——白杨的象征意义这一顺序来组织文路的。文中巧妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深入。第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；第二问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解其“生命力强，坚强不屈”的特点；第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解其象征意义。教学中，应把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

二、重训练

语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。可根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵心惟，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次应说、写并举。理解白杨的特点，要通过抓关键词句完成。即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力。

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