3.两位数减一位数（退位）课堂实录及点评

两位数减一位数（退位）

花园实验小学 张建英 教学目标：

1、使学生理解两位数减一位数（退位）的算理，掌握算法，并能正确熟练地进行计算。

2、让学生经历两位数减一位数退位减法的过程，体验探究学习的乐趣。

3、培养学生的迁移、类推能力。

教学重点：掌握计算方法。

教学难点：理解算理

教学准备：多媒体

教学过程：

一、复习

1、口算 10-2 13-8 14-7 15-6 11-3 14-9 2、38—6 （1）说结果

（2）说个位上的2怎么来的？

（3）出图验证：减6，要先从8根里面拿掉6根，也就是先算8-6=2，再算30+2=32。

3、小结：这是我们以前学过的两位数减一位数，计算时要先用个位上的数去减。今天我们继续研究两位数减一位数（出课题）

【利用复习旧知识方法为本节新课作铺垫，有针对性的几道题，目的是让学生在这一系列的计算中，找到知识的生长点，体现新旧知识的内在联系。】

二、有图计算

1、35—6 （1）改题质疑：还能像刚才一样直接用个位上的数去减6吗？遇到什么麻烦了？

（板书：个位不够减）

（2）设疑：个位不够减怎么办？同桌商量下。

【利用新旧知识的联系在学生认知中造成的矛盾冲突，把学生带进新的问题情境，从而产生强烈的求知欲和探究的愿望。】

（3）交流，媒体演示。可能有的方法：

①

拆后直接用15-6得到9根

②

拆后10-6，再算4+5得到9根

③

减5，拆后再减1，得到9

（4）选择算法

你喜欢哪种算法？（引导学生明确15减6已经很熟练了，用方法1简单）

（5）梳理思路

完整说说35-6怎样想？

（5减6不够，拆一捆，先算15-6=9，再算20+9=29。）

问：不是应该是30吗，为什么是20？

【新课程提倡算法多样化，但是从承前启后的角度来看，方法一更具有价值。因此，在教学中，教师要引导学生在多样化的计算方法之间找到联系和区别，让学生在不断体验、领悟和同化中认可方法一。】

2、练习

①出图：这是几？（53） 53-7怎么想？（3减7不够，拆一捆先算13-7=6，再算40+6=46）

②40-2（同上）

二、内化提高

刚刚我们用小棒来帮助我们计算，没有小棒，你们会算吗？

1、板书例题：72-4怎么算？ 个位不够减，从十位借一，先算12-4=8 十位还有多少？（60）

再算60+8=68 2、50-7（同上）

板书：

72 －

4＝

68 60 12 8 50 －

7＝

43 40 10 3

3、练习（媒体）

4、直接说结果

（再增加一点难度，请小朋友把想的过程想在脑子里）

91-8 20-4 63-5（说思考过程） 56-9 5、独立练习：（书上想想做做做1直接写结果）

6、小结：今天我们做的题有什么相同的地方？

题目求同：个位不够减

方法求同：拿出一个十（或借一个十）

【由于学生的思维正处在以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们往往不能直接同化、接纳抽象的算理。因此，在教学中以小棒的操作来帮助学生建立厚实的感性经验，再借助分合式，进而过渡到抽象认识。】

三、综合练习

1、题组练习

（1）出15-7、25-7、35-7、75-7 逐题算，你发现了什么？

（都是先算15-7=8，所以个位都是8。）

（2）出另两组，是否也有这特点呢？（算一算后汇报结果）

（3）比较十位上的数，你发现了什么？为什么会少1的？

小结：个位不够减，要拆一捆（借一个十），所以十位就少1。

2、对比练习

（1）出31-4 36-4 （2）算

（3）质疑：同样是都是三十几减4，为什么一个是二十几，一个是三十几？

（4）小结：1-4不够减，十位少1；6-4够减，十位不变。

3、我是小老师

出题，判断，说理

小结：十位有没有变化，主要看什么？

4、估一估

【一系列的对比练习，不仅可以显示退位和不退位间的差异，更有利于学生抓

住本质，更好地把握两者间的内在联系，从而形成熟练的计算技能。】

四、总结

这节课学习了什么？遇到了什么新问题？怎么解决的？

五、拓展

□里可以填哪些数？

5□－8=5□

5□－8=4□