1 文明的曙光国家优质课一等奖

《我们共同的祖先》教学设计

吉林省德惠市布海镇中心小学 邹永惠

教学目标：

1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。

2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。

3、为祖国的悠久历史而自豪，知道自己是炎黄子孙的一员，产生民族认同感。

教学重点：

1、让学生了解人类文明的发源地是四大文明古国——古埃及、古巴比伦、古印度和中国。

2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝，了解有关他们的传说、故事与历史。

教学难点：

对文明古国的认识，对炎帝和黄帝的传说、神话故事的理解。

教学准备：

1、首先掌握学生对“炎黄子孙”这一称呼的了解程度。

2、教师准备一些有关炎帝和黄帝及其一些远古神话传说。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、在我们生活的地球上，有几条与人类文明息息相关的古老河流，在这些大河的两岸，诞生了最早的人类，所以这些河流被称为人类文明的摇篮，并孕育出了四大文明古国。大家想看看吗？课件展示并依次介绍。

2、在四大文明古国中，我们中国不仅有辽阔而神奇的土地，丰富而灿烂的文化，而且是唯一一个历史没有间断过的国家，作为文明古国中的一员，我们应该了解自己祖国的历史，置身于历史的长河中，逆流而上，它的源头，去寻找生

息在祖国大地中的中华民族的祖先，对不对，好，现在就让我们一同去寻找我们共同的祖先，生齐读课题。 (板书课题：我们共同的祖先 )。

（设计意图：结合学生的年龄特点，激发学生探究课文的兴趣。）

二、阅读讨论，探究交流。

师过渡：下面就开始我们的探寻之旅。

1．看课件图片，了解各国文字历史。

教师提问：“身着不同服装的孩子各自站立在什么位置上？请你们猜猜看，他们手里举着的是什么？”（图中展现了埃及的象形文字―――在羊皮上、巴比伦的楔形文字―――在泥板上、印度的梵文―――在贝多罗树叶上和中国的汉字―――在纸上。）

２．阅读与讨论。

师过渡：我们中国的历史可谓是源远流长，现在让我们到170万年前去看一看。9000年前又有什么变

化

呢？教师请学生看课件阅读文字，并适当地予以解释。使学生了解我们国家很早就有了农业文明，远古先民很早就懂得了种植小米和水稻。在没有文字之前，历史主要靠人们口头传递，而有关炎帝和黄帝的许多故事就是这样被流传下来的，并且与许多神话结合在一起。他们既记录了历史，又表达了人类的理想和愿望。

师过渡：5000年前又有那些大事件发生呢？一起来看。

请学生阅读教有关炎帝与黄帝的文字，以及小文的话，并让学生自由发表意见。围绕炎帝和黄帝的各种传说，教师也可以做适当的解释：由于没有文字记录，而且时间过于久远，人们很可能把许多人的发明、贡献都归于这两个人物了。

３

．全

班

讨

论

，教

师

引

导：。

师 :“

同学们一定都听到过‘炎黄子孙’这个名称，现在谁能来说一说它是什么意思？”请学生自由发言。（设计意图：引导学生了解炎帝和黄帝是我国历史上最早的两个领袖，被尊为中华民族共同的祖先。）

4．同伴阅读，分享交流。

同桌之间共同阅读有关伶伦和仓颉的文字，理解“世界文明唯我先”的道理。学生自由交流各自的看法。

（设计意图：引导学生一起交流分享，在交流分享的过程中谈出自己的活动感受，在互相交流探讨中对祖先的了解层层深入。）

5.自由畅谈，自我提升。

师：作为炎黄子孙，此时此刻，你最想说什么，最想做什么? 6．智慧小测试，学生自由选择回答。

（设计意图：突出本课重点，炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，以及中华民族的源远流长。）

三、总结，升华情感

出示皇帝乘龙飞天的故事，一同高唱《龙的传人》。在歌声中感受中华民族源远流长的历史，感受“世界文明唯我先”的道理，感受身为炎黄子孙特有的骄傲和自豪，升华爱国情感。

（设计意图：在歌声中感受中华民族源远流长的历史，感受“世界文明唯我先”的道理，感受身为炎黄子孙特有的骄傲和自豪，升华爱国情感。让学生为伟大的祖国、为自强不息的民族而感到骄傲和自豪。）

板书设计：

我

们

共

同

的

祖

先

炎帝 黄帝

世界文明唯我先