Unit 2 My grandma usually cooks.ppt课件课堂实录

教学设计表

二、教学目标

1.

知识目标： （1）能听懂、朗读词汇和短语kitchen, cooks, cooking, goes shopping （2）能理解并认读核心句型" She/He

usually _____s/es.

But today She/He is ___ing. "

（3）能尝试运用核心句型对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。

2.

能力目标：

（1）能在语境中读懂对话内容。

（2）能通过语篇学习，尝试运用" She/He

usually _____s/es.

But today She/He is ___ing. "对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。

（3）继续培养学生用英语思维的能力和综合运用语言的能力。

3.

情感目标：

（1）

继续培养学生的自信心和学习行为习惯，特别是“倾听”的习惯。

（2）

培养学生用英语交流的兴趣。

三、学习者分析

本课授课学生为二年级下小学生。该年龄段学生活泼好动，短时记忆强，长时记忆弱，善于直观思维。在数字化教学环境方面，学生在入学后通过常态课已熟悉一对一数字化学习环境。英语方面，本模块第一单元的目标语句是学习用第一人称" I usually _____.

But today I'm not

___ing. " 对比描述自己的活动。但由于本学期在进入六模块之前教材一直开展进行时态的学习，所以学生习惯在动词

后加尾音ing。

这对I usually_____ .的语言表达造成困难。其次，本课需要通过语篇学习，达成语言目标是用第三人称，

She/He

usually _____s/es.

But today She/He is ___ing. " 对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。第三人称单数虽是二年级上册学习重点，但根据教师课前运用电子书包发布课前测，其数据反馈出学生对旧知，运用第三人称描述他人的活动，产生了较大的遗忘。所以本课学习对学生整体都具有难度和挑战。

四、教学重难点分析及解决措施

本课的教学重难点如下：

1. 能根据板书正确运用本课所学词语" kitchen" "cooks" "cooking" "goes shopping" ""going shopping"表演故事。

2. 能尝试在情景下运用" She/He

usually _____s/es.

But today She/He is ___ing. "对比描述他/她人经常进行的活动，和现在正在进行的活动。

解决措施

以 (special day)为主线开展教学活动，在情景下设计以调动思维为主的有层次的听的语言输入活动，同时运用诺亚舟电子书包在一对一数字化环境下创设层次递进的课前活动，课中分层测，课中个性化语言拓展实践和课后活动。以此，促成学生认真倾听，积极动脑思考与表达，快乐运用语言。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”- ’”）

环节目标

1.运用电子书包设置课前测，帮助学生复习旧知一般现在时的表达和第三人称单数的形变。

教学内容

1.诺亚电子书包创设选词填空。

学生活动

1.在复习的基础上完成课前测试题。

2.进入班级空媒体作用及分析

1.电子书包创设前测题单，一方面帮助学生复习，检测和巩固，另一

方面，数据反馈帮助教师真实了解学生旧Guidance on learning 课前导学环节

2.运用问答题和电子书包的班级空间在课前帮助收集学生资源，为课堂创设情景，促成学生产出。

2.教师将第二课时的情景问答题分享在班级空间。

鼓励学生课前进入班级空间再次了解别人特别的一天发生的活动。

间，了解同学知掌握情况。

的活动，同时

可以通过同学2. 运用电子的录音学习活书包的班级空动表达，并可间创设任务，尝试说一说。 促成学生课前开展互助预习，为课堂创设生活情景，促成学生产出提供可能。

Warm-up and lead-in

通过师生对话创设串联课堂学习的情景主线（special day)，同时引导学生回顾重点句型，在复习的基础上初步感知"She/He

usually _____s/es.

But today She/He is ___ing. " 目标语句。

1. 运用教材插图创设情景，促使学生借教材一单元主故事开展表演和师生对话。

Free talk 根据当天实际创设情景下的师生对话。

运用本模块学习过程中生成的学生资源开展师生对话。

1.

引导学生对比观察和谈论教材1部分1.观察图片情景，尝试描述图片情景。

2.观看动画，回答问题。

3.观察情景插图，

尝试扮演角色朗读。

积极参与并运用所学句型开展回答。

电子书包班级空间选择学生开展师生对话。诺亚电子书包平台收集学生过程性学习资源，运用学生资源引导学生进入情景主线。

思考和表达。

图片的

2，通过设问引导学生积极参Text-learning

2.提出问题并播放动画，学生带着问题整体感知后回答。

3.学生再次观察情景插图，尝试朗读。

与整体感知，并通过学生回答了解学生整体理解情况。

3. 鼓励学生在情景下朗读，帮助学生发现自己是否

本教学环节中，小环节7,8,9,11四个教学活动通过诺亚电子书包创设层次递进的课中分层测，以帮助学生开展个性化学习，同时帮助教师随时真实了解学生学情，适时调整教学节奏，明确所有学生的学习要求，更

能够认读。

4. 系列情景下的读和演练活动帮助所有学生夯实语言。

5.深挖故事情景，设问激发学生思维，为后续语篇学习过渡。

4.积极参与听开展指读，朗读，朗读，配读，配音和角音和角色扮演色扮演等活活动。

动。

5.教师设问5.思考，讨论why?，引导学并积极表达自生思考和讨己想法。

论，并会后续

语篇学习提供

准备。

6.运用教材插6. 教师引导

6.观察情景插图创促使学生学生观察教材图，描述图片思考和表达。

第二部分语篇情景，观看动然后通过设问的情景，然后画。

引导学生积极

通过设问参与整体感

why?引导学

知。

生整体感知语

篇故事。

7.运用诺亚电

子书包的即时7.运用诺亚电7. 观看动画数据反馈了解子书包创设单后在学生平板学生整体感知上完成试题。

项选择题。

情况。

8. 引导学生8.通过猜测激8.猜测教师提听，问，听录音后发学生的学习通过猜测，兴趣，借助听完成电子书包在学生平板上训练学生听材投票学习语篇完成投票。

料寻找信息的

学习能力，最第一段。

后用电子书包

的投票数据反

馈了解学生学

情。

9.在教师的引9.基于环节89. 引导学生导下开展听读投票数据反开展语篇第一和表演，根据馈，引导学生环节8数据反段学习。

开展个性化的馈选出的学生语篇第一段学

个人或群体参4. 引导学生好地辅助学生在自己的最近发展空间内最大可能发展。

习。

10.互助阅读培养学生的学习能力和合作能力。然后通过电子书包的即时数据反馈了解学生的学习情况。

11.回书听读，帮助学生夯实语言基础。

1. 借表演活动再次促成学生产出语言，夯实学生目标语言。

2.借电子书包班级空间的学生资源开展个性化学习活动，促成学生用语言，夯实学生目标语言。

10.引导学生自读语篇，并同时开展小组互助活动，然后完成电子书包选词填空题学习语篇第二段

11. 引导学生开展指读，朗读活动。

1.引导学生开与展示。

10.小组阅读活动后，在学生平板上完成选词填空。

11.积极参与听读，朗读活动。

Practice

1.积极参与表演故事活动。

展表演故事活

动。

2. 借课前收

集的学生资源2学生了解活鼓励学生运用动要求，开展目标语句活动。根据自己的学习情况"She/He

积极参与，大usually 胆表达。

_____s/es.

But today

She/He is ___ing. "对比描述他人的活动。

环节2运用诺亚电子书包的的班级空间资源促成学生在生活情景下产出目标语言。

Homework 家庭作业

促使学生在课后利用班级空间开展互助学习，同时后续学习收集学生资源。

布置家庭作业：学生听，读复习本课教学内容。 电子书包创设问答题，并发布作业。

了解课后作业。

学生平板录音和提交。为各层次学生搭建学后拓展平台，同时为后续学习收集学生资源。