24. 陶罐和铁罐课堂实录【3】

《陶罐和铁罐》第二课时

教学目标:

1、分角色、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。

3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

4、拓展延伸,编写故事。

教学重难点:

1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、理解课文讲的道理。

教学流程:

一、导入

上节课,我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情,那么,这件事情究竟是怎样的?通过这个故事,你受到了怎样的启发?今天,老师将带着大家

一起走进国王的御厨,去听听他们在说些什么。

二、精读课文,学习课文1—9自然段

(一)带着以下三个问题读课文,边读边想(多媒体出示问题)

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

(二)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答,教师相机指导。

师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。

师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答,教师根据学生情况引导学生。

(三)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(过渡:自由读课文,在课文中分别找到陶罐和铁罐的对话,用你自己喜欢的线条画下来。)这样更有利于发挥学生的自主性,以及学习的积极主动性。

(1)出示对话一:“你敢碰我吗?陶罐子!”

师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?(板书:傲慢)

师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)(如果学生读不出来的话,教师可以做适当的示范,学生模仿。) (2)出示对话二:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:这时铁罐的态度又是如何呢?(板书:轻蔑)

师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………什么也不怕。”)

出示对话三“住嘴…………什么也不怕。”

师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。

生读铁罐的对话,然后回答。(板书:恼怒)

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片!”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

(以上四部分的朗读均可以通过让学生先试着自己读一读,请不同学生在展示读,在读中体会情感,教师再做适当的引领和示范,学生再读,这样更有利于加深孩子们对于文章的理解,对于其情感的把握也会更加深刻一些。)

2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

师:找出陶罐说的话,读一读。

分别指名生读陶罐的三句话,教师相机引导。板书:谦虚、礼貌、宽容

3.师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,再读一读、想一想,然后再画一画。

师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?(指名两个同学一个画陶罐,一个画铁罐)

师:这两位“小画家”画得怎么样?

师:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?

师:大家觉得有道理吗?(这样设计通过孩子们亲自动手,根据自己的理解,自由发挥想象画出自己认为的表情神态,可以增加孩子们学习语文的乐趣和积极性,并且更有利于孩子们对于文章神态词语的理解和把握,显得更加生动,更加的形象。)

三、分角色朗读