20 “诺曼底”号遇难记ppt课件课堂实录

冀教版义务教育课程

标准实验教科书五年级下册第四单元《“诺曼底”号遇难记》教学设计第二课时

石家庄市裕华区方村小学韩海珍

【教材分析】

课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时,镇定自若,指挥60名船员、乘客安然脱险,自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险----自救-----殉职”的思路展开故事情节,“遇险”是起因,“殉职”是结局,着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救,表现了船长高尚的“忘我”精神,整篇文章结构完整,重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。

【学情分析】

五年级学生已经具备一定阅读能力,通过第一课时学习学生已经对哈尔威船长有了初步印象,第二课时就是要在学生读懂课文内容的基础上,引领他们分析人物性格。学生可能对哈尔威船长宁肯牺牲自己也要救出旅客的伟大人格不太理解,需要教师进行分析、指导,以读带动学生进入课文,以讨论引导学生分析课文,让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。【教学目标】

1.正确、流利,有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

2.理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

3.有感情的朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的“伟大灵魂”,品味在灾难面前每个人所应承担的责任。

4.学习作者通过场面描写烘托人物形象的表达方法。

【教学准备】

1.学生准备:了解文章内容,能够概括文章内容。

2.教师准备:教学课件、“诺曼底”号遇难时影像资料、师生分角色朗读时配乐。

3..教学环境与设备:多媒体

【教学过程】

一、复习引入重现情境

上节课,我们学习了“诺曼底”号遇难记,这节课,我们将继续学习。上课之前,我们先来一起回忆一下文章讲了一件什么事,请你试着用两三句话概括出来。(注意提醒学生根据事情发展顺序说)

起因“诺曼底”号轮船遭到猛烈撞击即将沉没的时候,

经过: 哈尔威船长镇定自若,指挥船上的六十人安全脱险,

结果:而自己却和轮船一起沉入大海。

教师总结:用三两句话说出来就是概括。

[设计意图]:让学生掌握叙事类文章的写作顺序,其一,可以提高学生的写作水平;其二可以使学生整体有序地理解文本。同时培养学生概括总结能力和语言表达能力。

二、精读感悟品味细节

(一)想象画面

1.请同学们打开课本,快速浏览课文,回忆文章中有哪些画面让我们印象深刻?

预设:两船相撞的画面船长镇定指挥船长与船同沉的画面

[设计意图]:本环节通过引领学生阅读课文,让学生与课本展开零距离对话,让文字在学生的脑中形成画面。

(二)请同学们先找一找、画一画、想一想,在这些画面中你听到了什么?看到了什么?想到了什么?然后在小组内讨论。

[设计意图]:调动学生各个感官,使学生产生画面感,仿佛身临其境。感受船长的人格魅力。

师:哪个小组谁愿意跟大家分享你们小组的讨论结果?

(三)感受画面体会人物形象

1.走进第一幅画面

预设:多媒体出示:“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

[信息技术使用及分析]:运用交互电子白板展示功能,呈现主要问题,使学生明确阅读提示、阅读重点,有助于学生有的放矢地进行自己学习,提高学习效率。

(1)讲“势不可当”与“势不可挡”的区别。

同学们,当我们遇到拿不准的字音时,应该怎么办?

预设:查字典上网查请教小伙伴或者老师。

[设计意图]:高年级学生同样要重视生字的学习,督促学生借助工具书理解字词。

老师在《现代汉语词典》里查到【势不可当】注释:来势迅猛,不可抵挡。也说势不可挡。从注释中可以看出两个词都是正确的,用哪一个都没有错。不过,《现代汉语规范词典》规定:“‘势不可挡’现在一般写作‘势不可当’。”其意是不提倡使用“势不可挡”。类似这样的词还有“锐不可当”“螳臂当车”。读音方面《现代汉语词典》对其注音为dāng。对“势不可挡”中“挡”的注音是dǎng。

过渡语:读准字音是读好课文的关键,现在我们一起回到课文中去。

(2)从哪些话,哪些词让你感受到这场灾难的可怕?板书:(惊恐万状)

(3)如果把“灌”字改为“流”字怎样?

预设:“灌”的速度更快,力量更大,破坏力更大。

[设计意图]:针对重点词句引导学生细读,边读边想象当时的画面,从而理解场面描写的作用。

(3)相信看完这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。(播放录像资料)

[信息技术使用及分析]:运用多媒体观看影像资料,再现当时两船相撞,人们惊恐的表现

(5)那么现在谁还想结合自己刚才所想到的和看到的再读一读这一段。(学生朗读、教师指导朗读)

2.走进第二幅画面

(1)在第二幅画面中你看到了什么?听到了什么?想到了什么?

多媒体出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“全体安静,注意听命令!把就生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去”

[信息技术使用及分析]:运用交互电子白板展示功能,呈现主要问题,使学生明确阅读提示、阅读重点,有助于学生有的放矢地进行自己学习,提高学习效率。

(2)你能感受到船长是一个怎样的人?(板书:镇定自若)

(3)从哪可以看出来他很镇定自若。把就生艇放下去。(方法)妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。(顺序)必须把六十人救出去(决心)

(4)他为什么不像其他人一样选择逃走呢?(因为他是船长,这是他的本职工作)(板书:忠于职守)

(5)师:现在我们想象这样的画面,我们的船马上就要沉入海底了,甲板上的人们,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,现在一片混乱,情况十分危急。假如你是船长,你会怎样下达命令。谁来试试,指名学生朗读。

作者先给我们写了一群混乱的人们,又给我们写了一个冷静的船长,作者这样写有什么好处?(对比的手法让我们更加感受到一位船长在灾难骤然降临冷静果敢的优秀品质)还有必须是把六十人就出去,实际上是六十一人,难道是船长把自己给忘记了吗?

一个面对如此危急情况仍镇定自若的船长怎么可能把自己给忘记了,救出“六十人”是他义不容辞的责任。(板书:舍己为人)

3.分角色朗读

师:事情发展到这里就结束了吗?事情远比我们想象的要难,人们在乘坐就生艇时,你推我搡,差点把小船弄翻了。这时候船长用威严的声音压到了一切。我们一起来看一段对话。多媒体出示:

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

“到!”

“还有多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了,”

“让每个人都到小艇上去.奥克勒福大副,你的手枪在

“在,船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他.”

[信息技术使用及分析]:运用交互电子白板展示功能,呈现主要问题,使学生明确阅读提示、阅读重点,有助于学生有的放矢地进行自己学习,提高学习效率。

(1)这组对话与我们以前所学的对话有什么不同?

学生回答

师:说得好,在写作的时候,我们也可以根据写作的环境的不同,选择合适的对话形式来为文章服务。请同学们同桌互相练练,要注意读出那份威严、有力来。(同桌互读,小组展示读,评议。)

(2)(配乐读)接下来向老师配上灾难发生时的嘈杂声,再入情入境地读一读,我读船长,你们读洛克机师和大副,好吗?(师生合作读对话)

[设计意图]:师生合作朗读,教师可以通过朗读调动学生的学习积极性,感染学生,使学生充分感受船长身上的品质。

(3)能惊恐万状吗?(不能)能像一窝蜂似地往前挤吗?(不能)所以,你下达了第二道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读?(读出那份威严。)

ppt:哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。

(4)思考:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人?他该不该下达这道命令?

[设计意图]:通过这样的思考,让学生理解船长当时在那种紧张情况下冷静果断的处理。

生汇报

师:让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读)师范读,学生再齐读。

(5)这么无情的命令,收到效果了吗?从文中找找,用笔勾出来。(生答)

ppt:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

(6)师:这个伟大的灵魂指的是谁?为什么要称他是伟大的灵魂?

学生汇报

4.走进第三幅画面

多媒体出示:哈尔威船长,他屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

[信息技术使用及分析]:运用交互电子白板展示功能,呈现主要问题,使学生明确阅读提示、阅读重点,有助于学生有的放矢地进行自己学习,提高学习效率。

四、抒发情感升华主题

此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将赴难,我们的心在滴血。但是他的忠于职守、镇定自若、舍己为人的精神却又一次扬帆起航。(边说边画一艘船的模样)

我想此时此刻同学们的心里和老师一样,久久不能平静。大家一定有许多话想要对船长说,那就把你心中最想对船长说的话说出来。

五、教师小结

刚才同学们都说出了自己的感受,老师也有话想说,可以吗?我想对我自己说,也想对我们大家说,其实,面对死亡求生是每个人的本能,可上帝在赋予我们生命的同时,也赋予了我们责任和义务,我想哈尔威船长用他的生命告诉我们,活着固然重要,可履行做人之道同样重要。希望我们在座的每一位同学用我们的正直与善良、真诚与无私去帮助和感动着你身边的每一个人!

六、推荐书目

课下同学们可以,阅读雨果的其他两部作品,感受主人公的人格美!

悲惨世界巴黎圣母院

【板书设计】

惊恐万状

忠于职守镇定自若舍己为人

【课文附录】

1870年3月17日夜晚,哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓,薄雾弥漫。船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都

进入了梦乡。

雾愈来愈浓了,在茫茫大海上,轮船缓缓行驶着。这时大约是凌晨4点钟。

周围一片漆黑,船桅的梢尖依稀可辨。

突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头,穿破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号,一艘装有螺旋推进器的大轮船,他从敖德萨起航,船上载着500吨小麦,行驶速度非常快,负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。

全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去,在它的船身上削开一个大窟窿。

由于这一猛撞,“玛丽”号自己也受了伤,终于停了下来。

“诺曼底”号上有28名船员,1名女服务员,31名乘客,其中12名是妇女。

震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得咝咝地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够。

哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人救出去。”

实际上一共有61人,但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的,乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡,蓦地,而且,此时此刻,就要丧命,这怎么能不叫人失魂落魄!

就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

船长喊了一声:

“奥克勒福大副!”

大副回答:

“到!”

船长问道:

“我们还有多少分钟?”

“20分钟。”

“够了,”船长说,“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗?”

“在,船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他!”

大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。

救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,指挥着,主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

过了一会儿,他喊道:

“把克莱芒救出去!”

克莱芒是见习水手,还不过是个孩子。

轮船在深深的海水中慢慢下沉。

人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。

“快干!”船长又叫道。

20分钟到了,轮船沉没了。

船头先下去,须臾,海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈尔威船长的生命就这样结束了。