8　除三害ppt配套的板书设计及意图

《除三害》教学设计

湖南省安化县梅城镇完小陈碧霞

教材分析:

这篇课文是这册教材中第八单元——神话传说和民间故事单元的配套阅读课文。课文是根据《世说新语〈周处〉》改写的,是一则民间故事。民间故事是我国几千年的历史文化发展长河中,蕴藏着极为丰富的文化遗产。它具有情节生动,画面感强,想象奇特丰富等特点。故事讲的是古时候,恶霸周处由于不明事理,作恶多端,遭人怨恨。后来有人出主意,用激将法让他去除掉害人的猛虎和恶龙。周处果然中计,杀死了猛虎和恶龙。周处的壮举非但没有得到人们的夸奖,听到的却是人们欢呼他死的声音。人们的举动让周处决心痛改前非,成为一个受人尊重的人。课文情节生动,语言朴素明快,想象奇特丰富。

总的设计意图:

一、课堂注重“应世”,创建课堂与生活“超链接”。

学习语文是为了更好地生活,语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点,必须充分考虑学生的生活实际,改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地,打通学生书本世界与生活世界的界限,将文本学习与学生的生活经验整合起来,将语文的小课堂与生活的大课堂连接起来,这样,才有利于促进学生的主动发展。

二、着眼终身教育,注重读写教育。

“终生教育”着眼于人的可持续性发展,立足于人的一生,定位于使

人“学会学习”。当今社会,我们培养的学生一旦投身社会,能否立身行事,很大程度上取决于他的读写能力(当然也包括听说能力)。所以语文课堂,应该为学生搭建读、说、写的平台,努力提高学生的读、说、写能力。

三、尊重学生。

要尊重学生,尊重学生的需求,尊重学生的情感体验。重质疑交流,构建多向互动创新性语文课堂,让学生的语文学习得到延伸。

教学目标:

知识与能力:

1.正确流利有感情地朗读课文,正确认读和理解“性格暴烈、横行霸道、欺侮百姓”等词语。

2.想象感悟“三害”给人们带来的灾难,感受周处除三害的过程。过程与方法:

运用多媒体课件,抓住关键词句,引导学生想象,自读自悟。

情感态度与价值观:

懂得犯了错误后只要有决心、有毅力,任何缺点、错误都能改正。教学重点:

想象感悟“三害”给人们带来的灾难,感受周处除三害的过程。

教学难点:

通过学文,懂得只要有决心、有毅力,任何缺点、错误都能改正。教学时间:

一课时

教学过程:

一、看图猜故事名,引出课题。

1.看图猜故事名。

我们来玩一个看图片猜故事名的游戏,你能看着图说出故事名吗?

(预设:《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《花木兰》)

【设计意图:采用看图猜民间故事的游戏,既激发了学生的兴趣,也为导入课文做好了铺垫。】

2.了解什么是民间故事。

民间故事就是在民间广泛流传的动人故事。

3.导入课题,板书课题。

今天我们继续来学习一个民间故事,题目是《除三害》。

4.引导读题。

如果要你给这个题目加一个标点,你会加一个什么标点?(!)为什么?(预设:因为这是一件高兴的事。)

那就带着我们的兴奋来读——除三害。

【设计意图:通过加标点,引导学生读出情感,直观有效。】5.引导质疑。

读了这个课题,你有什么疑问呢?或者说你想知道一些什么呢?

(预设:三害是哪三害?谁除三害?怎么除的三害?)

6.过渡:那就让我们带着这些问题,走进今天的新课。

【设计意图:让学生根据课题质疑,培养学生的质疑能力,引导学生主动去探究,激发了学习的内驱力。】

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.出示自学提示:

2.检查字词掌握情况。

指名分组当小老师带读词语,并说说每组词语的特点。

【设计意图:这些词语有代表性,分类出示,逐步培养学生的概括能力。】

3.选择上面的词语说主要内容。

这篇课文讲了一件什么事呢?谁能从上面的词语中选择几个词语,用简洁的话来说说这篇课文的主要内容呢?

方法总结:看来抓住关键词来概括课文的主要内容是一个好方法。

【设计意图:让学生根据词语说主要内容,为学生搭建梯子,降低难度,符合三年级的要求。】

三、了解三害,走近周处。

1.三害到底是哪三害呢?课文的哪一个自然段告诉了我们?

指名读。

2.引导学生抓住“永远没有安宁的日子”感受三害非除不可。

这个语段中的那些词语深深地刺痛了你?猛虎可能叼走牲畜,可能咬伤人;恶龙可能兴风作浪,发洪水淹没庄稼。可周处又怎么成了三害之一呢?(预设:因为他横行霸道欺负百姓。)

3.引导想象说话:透过“横行霸道、欺负百姓”这两个词,你仿佛看到了什么画面?

【设计意图:引导学生抓住关键字词去想象,培养学生的想象能力,帮助学生理解了说周处是一害的原因。】

4.展示民谣,指名读。

周处当时就是这样横行霸道、欺负百姓的,所以当时就有这样一首民谣,指名读。

【设计意图:适当的拓展,丰富了课文内容,使周处横行霸道的形象得到了更好的体现。】

5.引读第二自然段:猛虎恶龙作威作福,周处横行霸道,难怪人们会抱怨道——

【设计意图:情感的铺垫,声情并茂的引读为学生的情感朗读奠定了基础。】

四、解决三害,走进周处

过渡:所以只有除掉三害,百姓才有——安宁的日子!

百姓想到了一个好办法,那就是用激将法让周处去——杀虎剁龙,那周处是怎样杀虎剁龙的呢?

(一)默读第四、五自然段,看看哪些句子带给你的感触最深,用你喜欢的符号划出来,并和你的同桌说说让你感触深的原因。

(二)交流降龙的语段。

预设句一:

1.指名读。

2.抓住“忽而……忽而……”来感受。

(1)给“忽而”换词。(预设:一会儿……一会儿……时而……时而……有时……有时……)

(2)从这个词里,你感受到了什么?(预设:恶龙动作的变化之多,变化之快。)

3.抓动词。那它斗周处的动作有哪些呢?

(预设:浮跃潜东奔西突)

从这些动词你看到了一条什么样的龙?

(预设:狡猾、凶恶、难以对付……)

4.指导朗读。

【设计意图:抓住关键词语来引导学生感悟。每次悟了以后就读,悟为情感朗读做准备,读使悟得以升华。】

5.想象说话:

想象一下,面对这条恶龙的攻击,周处是怎么应对的呢?

【设计意图:培养学生的想象能力,同时也让学生进一步体会到周处的智勇双全。】

6.小结:这时,你们看到一个什么样的周处?(勇敢)你还从哪个橘子感受到周处是一个勇敢的人?

预设句二:

1.指名读。

2.抓关键词“三天三夜”,感受搏斗的时间长。

3.理解“惊涛拍岸、浊浪冲天”,看画面,感受到这真是一场惊心动魄的恶战。

【设计意图:通过图片,让学生来理解词语,很直观。】

4.指导朗读。

难怪课文说——恶龙可不容易对付。

这个语段都是围绕这句话来写的。那么这句话就是这个语段的中心距。

我们一起来读一读这个语段,读出这场恶战的激烈。

(三)交流杀虎的语段。

1.指名读。

课文是怎样写周处杀虎的呢?

3.感受有详有略的写作方法的妙处。

作者写周处杀虎仅仅用了十几个字,难道杀虎真的就这么轻而易举吗?那么,为什么作者只用了十几个字来写呢?

(预设:写文章有详有略。)

【设计意图:阅读和写作本来就是一体的,每一篇课文其实是一篇很好的范文,很好的利用教材,适时教给学生写作的方法。】

五、痛改前非

过渡:周处出生入死除了两害,按道理说百姓应该把他当英雄,百姓把他当英雄了吗?他们是怎么表现的呢?

1.指名读。

2.抓住关键词语,感受人们的高兴。

人们的心情怎样?你从哪些词语感受到了人们的高兴?

(预设:奔走相告、喜气洋洋、人人、个个。)

抓住“奔走相告”,说说“相告”告的是什么?

(预设:这下好了!猛虎死了,恶龙死了,周处也和它们同归于尽!)

3.情景模拟朗读:我最近一段时间都在外面,你们这么高兴干什么呀?能告诉我吗?

【设计意图:通过情景模拟,换一个方式去读,能激发学生的兴趣。】

4.引导学生抓住“!”和四个“了”来感受人们的高兴。

5.反复引读,读出高兴。

男孩子们,三害除了,高兴吗?带着你们的高兴读——

女孩子们,三害除了,兴奋吗?带着我们的兴奋读——

6.情景创设:这一幕周处看到了,他实在想不通:我除害有功,

为什么乡亲们反倒希望我死呢?你能告诉周处吗?

(预设:周处呀!因为你以前横行霸道、欺侮百姓。)

【设计意图:让学生转换角色,来说原因,其实是对前面只是的一个检测。】

7.想象说话:他彻底地改正以前的恶***家打开想象的阀门,他是怎样痛改前非的呢?

【设计意图:通过抓住“痛改前非”这个关键词,进行想象,既培养了学生的想象能力,同时拓展了文章的内涵,深刻理解“痛改前非”的意思。】

六、拓展提升

1.补充资料。

周处的生平。

2.了解这个故事的影响力。

出示资料:

这个故事广为流传,在《世说新语》《晋书》钱文忠解读《三字经》都有记载,并且作为京剧、拍成电视剧,供人欣赏。足见这个故事的影响力有多大!其实这个故事之所以有这么大的影响力,是在告诉我们什么呢?

3.明白主旨。

这个故事之所以这样广为流传,是因为它告诉了我们一个什么道理?

(预设:知错就改。)

【设计意图:这种拓展,让学生明白这个故事的影响力,能深刻的领会文章的主旨。】

4.读名言警句。

你知道哪些有关知错就改的名言警句呢?

(预设:亡羊补牢,为时未晚。)

出示名言警句读。

【设计意图:读名言警句,这既是一种积累,又是一种主旨的升华。】

5.作业设置。

【设计意图:把阅读教学与写作教学结合起来,学以致用,让阅读教学为写作教学服务,让学生有事可写,有方法可依。同时,也写作也可以更好帮助孩子理解课文。】

板书设计:

除三害

杀猛虎略

周处

勇敢降恶龙详

知错就改

除恶习

【设计意图:本版书既体现了课文内容,概括了任务品质,同时还有写作方法的渗透。】